“评语初探”
好的写评技巧。
技巧(一)落到实处。评语切忌泛泛而谈,套用老话,含糊地评价-'个学生"遵守纪""尊敬老师"团结同学"学习"等,只能使得干人一面,无法写出各个学生的个性特点,要写出各人持点,抓住平时小事注意归纳,将评语细致化,实处。如"这学期老师经常你有常查字典的好习惯,可见你学习是非常的"。
技巧(二)注意学生总是地长身体,长知识,可塑性很强,往往一学期就有新面貌,,一成不变地看,,要注意写出情况。如"下半学期来,我再也听老师或同学来向我反映你惹是生非的情况了。你的大有进步,我真为你高兴。"
技巧(三)一分为二应当看到如今的学生,都很聪明,思想也不那么单纯、幼稚,其言行的背后总有的想法和动机,对的武断地作结论。应一分为二去分析,其心理活动,方能其情况。,一分为二的观点去分析相辩证性的用语技巧,才能较客观地写好评语。
技巧(四)因材施评施语教育教学讲究"因材施教",评语中对学生某些要求,或希望教育途径,故也应因材施评或施语。总之,写评语能抓住方法和技巧,那写的评语上就能,实事求是、生动、、有性了。
五、改革评语写法的艺术观
评语是写给学生看的,为可读性,除了应锤炼语言外,还应考虑不同年级学生的认识和阅读理解能力,变换评语表述,艺术性。
(一)高年级学生认识特点,可以巧惜,妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。
如:对吃苦精神的学生写上"宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来',这句诗对你有何启发?"对毅力的学生,如用:"铁棒磨成针'的故事,你听说过,老师希望你能地体会故事的含义。""天生我才必有用"功夫不负有心人"等,对有自卑感的学生,启发之,定有其自信心的鞭策作用.在评语中拾到好处的,若真能被学生理解,,很一生的"座佑铭",鞭策其一生。其好用而用好,何不乐而为之?
(二)中、低年级学生的模仿性,可塑性强,评语可借助榜样作用,其进取。如:"你有位可敬的警官爸爸。老师希望你在生活中,学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!"
(三)对有特长的学生,可在评语中,特意扬其长,励其志,激其进。
如:祝贺你,在校运动会上,勇夺,了你为班集体争光的愿望。告诉老师,时候才能在学习领奖台上见到你呢?"
操行评语教师对学生的综合定性评价,是学校评价制度改革的。、恰当的评语激励和导向作用,它对学生发展状况的反馈,学生的自我教育,调动学生的性。它对沟通师生情感、密切学校与家长的、培养学生的心理品质等都有着重大的意义。然而,长期,的评语已“优点 缺点”的固定僵化模式,的随意性和趋同性。许多评语内容空洞无物,千篇一律,语气生硬刻板,要求抽象笼统,往往可套用挪用到任何学校、任何班级的学生身上,失去去了评语应鼓励和鞭策作用。为此,要求老师遵循“优点 鼓励”的思路,强调在评语中要体现“真心”,融入“爱心”,“信心”。
为把热爱、尊重、激励整个评语的核心,在操行评语改革的实践中逐渐了一系列撰写操行评语的原则,大致上可以概括为几条
1.期盼性原则。原则要求老师一改冷冰冰的面孔,用饱蘸爱意的笔触去撰写评语。是改人称“该生”为人称“你”,拉近师生间的距离,使学生感到犹如师生促膝谈心,亲在;是措词要富有情感,以表扬为主,批评为辅,循循善诱,以情动人,多用激励性语言,用“……就……”,“希望你能……行吗?”,“老师会帮助你……”等句式取代原来转折性很强的“……”。小学生生自我意识朦胧状态,还难以把认识,判断是非的标准,大都以“老师说的”为准,往往自我评价能力,正如著名的“罗森塔尔效应”所表明,一则好的评语,不但会激励学生学期、整个小学阶段,甚至对他今后的人生也会产生深远的。例如几则评语:
“你是个聪明的孩子,用好奇的目光观察周围的一切,对事物都喜欢问个为,学习成绩进步较快,电脑操作更是名列前茅,你能克服懒散的缺点,定是一位出类拔萃的学生”。(四3班张山)
“你年龄的增长,视野也越来越广,思维活跃了,胆子也渐渐大了,每天在课堂上总能听见你响亮的声音,在‘庆六一迎回归’诗歌朗诵比赛中你那声情并茂的朗诵,受到大家称赞,希望以后做事不马虎,好好珍惜,刻苦学习。”(四5班 廖国强)
“你是个勤奋好学的女孩,每天上课专心听讲,动脑,在课堂上总能听见你清晰、响亮的声音,能安排学习,按时作业,字迹工整……”(四5班 金丹)
2.真切性原则。原则要求老师、细致地观察与,客观公正,褒贬得当地评价每学生而任何人身上都过得去的泛泛之谈,细致地反映学生的情况,才地能为学生理解的奋斗和要求。如下面几则评语:
“上课时,你的小手常常举得高高;写作时,你的眼睛准能捕捉住生活的闪光
“评语初探”
点;演讲朗读时,感情投入,声音宏亮,你主持的班队课富有特点,假如今后能以更高的要求,会出类拔萃的好学生。”(四6班 藏小妮)
“你是个文静的女孩,擅长画画,并写得一手好字,为班级的黑板报工了不少力。,在学习上你又是那样的勤奋好学,写周记,在‘元旦作文大比武’中荣获鹿城区二等奖的好成绩。你今后能大胆发言,班级工作,老师相信你将出色。”(四4班 胡刘婕)
看着则则评语,个可爱的个性鲜明的学生形象,跃然纸上,学生读到评语中“你”,也是“我”,“我”确实做过那些好事,指出的希望也确实是“我”所能够的。于是倍感亲切,犹如照着一面澄澈明亮的镜子,从中自我,发扬优点,弥补、自我的与。
3.性原则。原则要求教师针同层次的学生,给以不同起点的标准和评语。优等生,既要“报喜”,又要“报忧”,在赞扬的找到,其与;中等生,要善于其性格中的“典型”,使其在平凡中显出“”;面对后进生,则需降低起点,要求不可以一次性得过多、过高,否则拔苗助长,反而起鼓励作用。如四4班胡子彦同学的评语是的:“你爱好体育运动,在体育课上锻炼,比以前听话,打架的,并肯为老师和同学们事,个人仪表比更端庄,更讨人喜欢了。”这段话中性强,而且降低起点,进步,有利于后进生的自信心,体现了因材施教的思想。
是要求教师学生的不同性格特点,不同气质类型,不同的能力教育要求。对同是成绩优秀的学生,是天资聪慧,另更多的靠勤奋刻苦,老师就要各自的优势指出其发展趋势。比如:“你是个记忆力强的孩子,你记忆力强的特长,那么学习将更上一层楼。”(四3班牟春芳)又如“你爱猜谜语,对待学习也要像猜谜语那样思考。”(四5班黄磊)。 的评语生动、、形象,使学生看到独特的“我”,而大众化的“我”,的性,有助于今后努力的方向和。
“评语初探”