6．作者明明知道圆明园是为封建帝王
而建，为什么说圆明园是为各国人民
而建呢?试让学生谈谈对此的理解。
7．对学生的回答作补充。让学生看第
三段最后几句话，指出：这几句话说
明圆明园闻名中外，它不仅属于中国
帝王而且属于中国人民和整个世界；
它是中国人民勤劳智慧的结晶，是世
界艺术的奇葩；艺术是不分国界的。
6．学生大多都是从文章中找到原因。
7．认真听教师的讲解，对照自己的想法，
看自己的想法同教师的讲解有什么出
入，并对其中自己感到难以理解的地方
向教师提问。(对此问题的理解教师对
、学生的要求不要太高)
三、从对事件的描写分析作者的态度(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．提问：第四段在文章中起到了什么样的
作用?(这个问题很简单，不必提示)
2．让学生仔细阅读第四段，欣赏作者的
语言特色，看作者是怎样描写英法联
军的丑态的。
3．让学生阅读文章第六段，提问：这一
段使用了什么修辞方法?
4．引导学生分析：第七段作者所说的
“治人者”和“治于人者”分别指的是
谁7
．5．提问：作者在第七段最后要表达什么
观点?(教师可以给予指导。联系作
者不把圆明园当作清代帝王的私有
财产，而当作人类的创造来看作者是
怎样坚持一分为二地看问题的)
6．作者作为一个法国人，在第八段中对法
国政府的态度是怎样的?从哪些词语
可以表现出来?试让学生找出来。
7．总结全文：作者对这次远征中国的态
度是什么?表达了他怎样的感情?
1．异口同声地回答：承上启下的作用。
2．从作者说笑般的描绘中，体会到作者对
英法联军的极大讽刺，和作者的思想产
生共鸣。
3．回答：反语的修辞方法。 、
4．联系第七段最后一句，回答出：“治人
者”指的是政府，而“治于人者”指的是
人民。 ‘．
5．在教师的提示下得出：要把政府和人民
分清楚。圆明园被毁是当时英法帝国
的罪行，英法人民对此没有责任。人民
并不希望这样，不要把罪行加到英法人
民的头上。
6．从“赃物”、“富丽堂皇的破烂”、“解放了
的干干净净的”等词句中看出作者认为
这是法国政府的耻辱。
7．对前面教师讲的进行回顾，积极回答问
题。
本节总结
本课通过法国作家雨果的一封书信，反映了当年英法联军远征中国并烧毁圆明园的罪恶行径，以及对圆明园遭到焚毁的痛惜，表达了作者对两国政府所犯下的罪行的痛斥，极其鲜明地表示出了自己的态度。 ’
板书设计
给布特勒的信
雨果历史上的圆明园：作者想象的圆明园：现在的圆明园：布特勒的态度：作者的态度：
问题探究与拓展活动
通过本文的学习，要学生充分发挥自己的想象力。学习这样的课文，要结合历史事实和历史资料，如：图片、影音资料等，达到烘托气氛、让学生迅速进入情境的目的。
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