欧姆定律-说课稿

标签：物理说课模板,高中物理说课模板,http://www.jiaoshi66.com 欧姆定律-说课稿,

正是在这种情况下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室与我校实践了一年多的问题教学法中，(四大板块：目标板块、情景板块、师生互动板块、评价反思板块)力图使用问题教学法达到培养学生的创造能力：培养他们自主、探究、合作、具有团队精神，满足提高全体学生的科学素养的需求。

基于学生的水平，本人确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力、设计能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究放法，解决简单的应用问题的目的。

2.     重点、难点的突破

1）  学生自主参与情景的设置，让学生自己体验感受实验的过程

2）  通过有目的的引导（回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验），启发学生的思维，自主的设计实验，探索电压和电流之间的关系。

3）  采用问题教学法，增强学生的参与度。

4）  阅读有关欧姆发现欧姆定律的过程，坚定学生的刻苦学习的决心。

3．教学过程：

创 设

问题空间

预期研究

目 标板块 知识与技能： 1.知道电流的形成、产生条件、计算公式。 2.知道什么是电阻和电阻的单位 3.体验欧姆定律解决相关电路问题 4．培养实验、观察能力和自学能力，掌握提出、分析、解决问题的思路和方法 过程与方法： 1．学生经历发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动，认识研究的过程和方法，尝试用科学的方法研究物理问题。 2．在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程，通过努力解决学习中遇到的问题。 3．尝试经过思考发表自己的见解，并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。 情感态度与价值观： 1．通过教师设置情景和热情引导，鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。 2．在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中，使学生理解与他人交往合作的重要性，增强团结协作意识和竞争意识，体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

编辑问题

问题包

设计实验

探究过程

发掘内在关联

1．情景问题化 2．新课标要求的“三位一体”的课程目标； 3．使学习者成为问题的研究者 情 景板块 本节课情景 情景一：学生通过尝试在电路中接入不同的导体，感受电压和电流的变化关系 情景二：回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验。思考它在研究过程中所采用的方法。

 

提出问题

研究问题

在课堂上学生自己展现问题 下节课情景

情景：学生尝试把实验中的一个导体剪为两段，探究导体的电阻与哪些因素有关

 

提出问题

 

 

思考问题离开课堂

www.jiaoshi66.com 师生互动版块 生生交流板块 1．从情景板块中，各问题小组成员讨论、交流、设计研究电压与电流之间关系的方案。（模仿“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验处理思想）这些问题是怎样解决的？思路、方法是怎样的？得出了怎样的结果？并提交问题站供组际交流。 2．得出怎么样的结论，思考在处理过程中出现的问题。对结果进行认真总结并提出相关问题，提交问题站。 3．以问题小组为单位汇报、交流

 

展示问题包

 

 

合作探究的过程

 

新问题

交流

1、学生的主体性、主动性、研究性 2、创设、研究问题空间 3、团队合作精神，体现人文关爱 4、科学态度、科学方法 5、个性发展 师生交流板块 1．本板块随生生交流板块即时，交替进行 2．教师调控、组织、引领：生生交流无法解决问题时的引导、提示、适时补充。 3．师生共同讨论、共同研究   1、学习者成为问题的研究者 2、创设人性化空间(师生平等、民主，教学相长) 3、情感、态度、价值观 应用反思板块 课内 关注过程性评价，体现评价的激励功能和诊断功能。 1、回顾知识技能： 2、肯定探究方法： 3、鼓励合作交流：

 

 

课

 

 

后

理论支撑：行动研究、新课标、近代理论。 学生方面：1、体现学生主体性、主动性、研究性。      2、团队合作精神，体现人文关爱。      3、问题空间的研究能力。      4、个体差异 教师方面：1、教师不是问题的惟一提出者、研究者、解决者。      2、既注重“问题空间”，又注重“人性化空间”。 3．教学过程的调控能力，问题化过程的研究能力 实验和多媒体： 个性问题： 附表：（生生交流卡）

 

探索电压和电流之间的关系

设计思想   数据记录   数据处理 绘制图表   数据处理和实验结论：   研究问题 问题提出：   问题 讨论   新问题            

上一页  [1] [2] [3]  下一页