（6）创设开放型的校本教研方式，建立校本教研经费的保障制度。学校划拨一定经费支持校本教研活动的开展，许多学科组采用“请进来走出去”灵活的教研活动方式，送课到江阴、宜兴、惠山区和直属单位的兄弟学校，主动听取兄弟学校老师的意见和建议，不断进行教学反思，补充完善自己。为确保校本教研活动的正常开展，学校行政对新课程实验研究给予了经费上的大力支持。一大批骨干教师参加了国家级、省级课改培训，全体实验教师都参加了市级培训，还有一批教师参加了省市组织的各类教学研讨活动。在开放型的教研活动中，广大教师相互听课、评课，老教师的课堂大门随时对青年教师打开，青年教师主动请缨上研究课。“互动式”、“参与式”、“实战式”教研活动方式受到教师们的普遍欢迎，“自主、合作、探究”成为校本教研活动的主旋律。校本教研活动也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让参与教师潜移默化地接受理论。这种全新的校本教研活动制度的建立，构建了一种新的学校文化，为教学管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台。在过去的一年中，我们共接待了来自人教社、陕西省教育厅、江苏省教育厅、省教研室、苏州大学、华东师大等单位的课程专家，就课改实验中暴露出的一些问题、存在的困惑与专家们进行面对面的对话。我们还接待了来自兄弟省市、兄弟学校领导和教师千余人，开设各类观摩课百余节。广泛的交流给我校教学注入了新活力，更重要的事，新课程以生为本的教学理念，强调形成积极主动学习态度的教学目标使学生学习的积极性得到充分调动。
通过开展校本培训，建立校本后续培训的长效管理机制，完善校本教研活动制度，极大的促进了我校师资队伍的建设，调动了课改实验教师的积极性，切实提高了教学质量，收到了良好的教学效果。
三、深化课改课题研究，提高校本教研新成效
随着素质教育的深入推进，课程改革成为核心问题与关键环节，也成为学校的中心工作。如果说上级业务部门组织的集中教研解决了一些面上具有普遍性和基础性的问题，而校本教研则立足自己学校实际，解决的是学校比较具有个性或特殊性的问题，它在开发校本课程、有针对性地培养教师和办学特色等方面有着重要作用。校本教研在本质上是一种教学科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校自身发展进行校本研究的规划，构建研究的总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作与学校办学特色的定位、办学理念的提升紧密结合在一起。在实施过程中，我校首先牢固树立“科研兴教”、“科研兴校”思想，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，着眼于教学活动的改进和教学质量的提高，把行动研究法作为基本研究方法。积极开展教学研究活动。形成学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者的理念。学校各学科教研组具体负责校本教研工作，学校教务处与教科室共同组织教研课题的实施。在开展校本教研中，校长亲自负责抓教学研究课题，发动全体教师积极参与教学研究，每位骨干教师都有自己的教研课题，并将课题研究作为督促和评价学科教学的指标之一。
同时，我们也清醒的认识到：任何教育新观念的内化，不是靠几次培训就能解决的，它既需要时间，也需要有过程，更大程度上还需依赖有计划的，以引导教师不断反思自己、升华自己为主要内容的校本培训。我们在工作中增强学校新课程改革实验的科研意识，以课题带动课改，课改促进课题研究。工作中确立了五个理念，重点开展了四项研究：研究分科课程和综合课程问题，研究综合实践活动课程问题，研究学校校本课程问题，研究教师队伍建设问题。倡导教师在教学中探索“创设情景——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固实践”新型的开放式的课堂教学模式。
其次我们在调查研究的基础上，以科研的方式提出了学校的实施方案，形成和国家新课程实验要求相一致的，切合本校实际的改革思路和研究课题。在原有“自主创新性教学模式”、“学导式教学模式”、“自主创新性课堂教学评估标准”、“学生创新学习评估意见”、“教师创新性素质评估意见”等课题研究的基础上，又申报了无锡市“十五” 教育科研规划立项课题“初中综合实践活动模式研究”，以科研的方式解决课改实验中的遇到的各种问题。结合课改实际，我们积极开展应用性研究，如“新课程背景下中考复习研究”、 “新课程背景下教学评价研究”等。
其三，在校本教研中，我们以科研的方式推进教师的校本培训，鼓励实验教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。①将课题实验与校本培训紧密结合，强化子课题实验研究的针对性，在课题研究的实用性、实效性方面下功夫，使教师在经验加反思中迅速成长。②将课题同课程改革紧密结合，注重课堂教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面发展的评价体系，探索建立促进教师不断提高的评价体系，使教师能运用评价标准对自己的教育行为及时作出分析和反思，不断提高教学水平。③将课题同信息技术相结合，及时吸纳、传输课程改革和课题的信息与研究成果，引发对课题的争鸣与交流，使课题研究在交互式、对话式等互动培训方式中不断深化发展。学校教务处和教科室还加强了对教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的记录和收集，这些校本教研资料库的初步构建，丰富了实验教学的后备资源，较大的推动了校本教研工作的深入开展，提升了校本教研的层次。通过开展行动性研究，强化了教师对课改实验的自我反思，提升学校课改实验品质，使实验、课题研究与教师培训、教师的成长同步进行。
其四，将校本课程开发纳入校本教研课题中。本次课程改革的亮点也是难点之一就是综合实践活动课程的开设。加强学校学科课程与活动课程的整合，既有利于学校“校本课程”建设和学校特色的构建，又有利于提高学校的办学水平与教学质量，更有利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，学校尝试将校本课程开发作为学校课改实验的突破口。应该说，我校开设综合实践课有较好的基础。1997年我校就成为教育部重点课题《活动课程与中小学生科技素质提高》江苏省分课题的实验学校，我校还是国家重点课题“做中学”的实验学校之一。结合我校实际情况，在校本教研中，首先对学校现有活动课程进行改造，整合形成具有学校特色的校本课程。在开发校本“研究性学习”课程时，以尊重学生的兴趣、爱好与特长，体现学校办学的特色，反映学校所在社区的特色，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题的角度出发，注意以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，针对学校历史发展的人文精神开发校本环境课程，如“高子止水”、“周祖龄纪念馆”、“校园背景音乐”等，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。我校在分部利用闲置辅助用房建造了70平方米可容纳60位学生操作的陶艺专用工作室、建造了60平方米的陶瓷烧结室以及学生作品展览室，配置了60套制陶工具（每套20件），添置了一次能烧制80—100件作品的液化气烧结炉，并配置了电视机、录像机等多媒体设备。开发形成了融制陶技术、陶土形成分布地域研究、制陶工具、制陶工艺研究、陶文化与无锡历史研究等围绕陶文化内容的系列化研究专题，形成了我校的《陶艺》课程。在课程教学中，强调学生的亲身经历，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活。教学中采用多元化评价标准，重在发展性评价学生的实践能力和创新能力。
在开展校本教研活动实践中，我们构建了校本教研的一种基本操作方式:问题——计划——行动——反思。使教师由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书，不重教研变为现在的既重教书育人又重视教科研的新型教师；学校教研气氛日益浓厚，学习化的校园文化得到充分发扬光大；教师的课堂行为也发生了根本变化，由过去的满堂灌填鸭式变为现在的探究式、研究性学习，课堂气氛活跃，学生愿学、乐学，学生的潜能得到最大发挥。
千里之行始于足下，课改实验才刚刚起步，实验还处于摸索探究阶段，我们相信，课改实验只要深深扎根于实践的土壤中，在实践中不断加以历练与完善，课改实验终会结出丰硕成果。
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