掂掂幼小肩膀上的“分量”

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　　3、抑郁
　　表现为经常说学习没有意思、一提学习就不安或左右言他、很难在谈学习时快速地切换到非学习上、无精打采、食欲不振、对批评过度敏感好哭泣、拒绝上学、看书或听课时发呆等。他们面对简单的学习任务也不自信，虽然成人知道他早就会了。总是谈论别的小朋友受到老师的批评，编造一些学习环境混乱的故事。
　　由于他们缺少当前学习内容意外的代偿性的鼓励（游戏、表演等），使其自尊变得不稳定（Jordan & Cole,1996）。父母对孩子学业能力的否定和过度关注，使幼儿产生消极的自我评价和无助感，直至抑郁（Seroczynski等，1997）。考级类学习由于强化间隔过长，也会对内容产生厌倦和无意义感，导致抑郁表征。
　　4、能力障碍
　　幼儿在听、说、读、写的某个或某几个方面表现得比同班的高龄孩子要差，并伴有上面的一些障碍行为。这主要是学习任务超越了他们的智能发展水平，不具有对应的学习能力。现在非幼儿园的校外混班教育多会有这种情况发生，尤其是技能性的教学。
　　由于学业压力原的继发性心理障碍具有非特异性、弥散性、与学业相联结以及一因多果的特点，我们的父母或教育工作者应该在学业压力内做对应性关注。判定的操作方法是去习惯化法，即因为某个学习活动或情境而出现了变化，就可以判定在由这个活动或情境引发的。其他的不良心理状态我们一般不归结为学业压力造成的，而且他们在幼儿中的发生几率比较低，可以忽略。

　　作者系：驻站专家，上海中小学实验研究所助理研究员
　　 《掂掂幼小肩膀上的“分量”》

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