中学地理知识点： 地图

　　各地理事物间的空间位置关系、面积和形状等有变化

　　第二种设计是利用学生已有知识基础和学习能力，采取直接通过阅读、使用地图的方法，让学生边用边学，以用促学，了解地图的特点和如何使用地图，初步形成从地图中获取信息的能力。在学生阅读地图、获取信息的过程中，教师要不断地让学生表达他们获取信息的方法，尤其要让那些能从地图中获取较多信息的学生归纳、总结自己在使用地图过程中采用的各种方法和体会，引导学生把感性认识上升到理性认识。同时，教师还要鼓励那些从来未用过地图的学生，帮助他们树立信心，把他们推到自学的第一线。 

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　　对以上两种设计，在教学中既可以采取其中的一种，也可以两种并用，先后顺序可以任意安排。

　　【地图的基本要素】

　　1.关于“比例尺”，可以设计下列问题。

　　(1)如何量算地图上两点之间的实地距离?

　　(2)在台湾岛地图上，从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长?实地距离又是多长?如何利用图上给出的条件计算出来?

　　以上两个问题的解决过程，都可以让学生通过讨论来完成。这两个问题的设计都是引导学生充分利用地图要素(地图提供的基本、直观的信息)，经过思考、讨论读懂地图的内涵，获得更多的、隐蔽的信息。

　　由于线段比例尺更加直观，便于理解和使用，所以，在教学中，可以首先让学生利用线段比例尺进行量算。并且，教师要告诉大家，用这种方式表现的比例尺，叫线段比例尺。

　　(3)同学们能否利用地图给出的比例尺，计算出该地图与它所表现的实地范围相比，缩小了多少倍?

　　这个问题的提出，是要让学生通过对线段比例尺的简单计算活动，理解比例尺的本质特征，就是实地距离缩小的倍数，即缩尺。

　　(4)根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺除了这种线段式，还会有什么表示方式?

　　根据学生所掌握的数学知识，在教师的引导下，让学生自己推导和说出比例尺的其他表示方式：数字(比例)式、文字(表达)式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验自学成功的喜悦。

　　2.可以设计下列活动来练习从地图上确定方向。

　　(1)教师提问：“在地球仪上是如何辨别方向的?地图上方向应该如何辨别呢?地图上各种地理事物的空间位置关系又应该如何确定呢?”

　　(2)教师出示不同比例尺的地图，例如世界图、中国图、北京市区图等，让学生思考应如何确定地图上的方向。

　　(3)启发、帮助学生总结归纳，在不同类型地图上确定方向有哪些方法。

　　以上活动设计，仍然以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想。

　　在教学实施过程中，要注意：可以从已学过的地球仪上的方向辨别入手，让学生复习用经纬线确定方向的方法，了解在地图上同样可以用经纬线确定方向。这种方法适用于小比例尺的地图，而大比例尺地图的经纬差比较小，这类地图往往没有经纬线。这时就要遵守“上北、下南、左西、右东”的一般规则。还有的地图标有“指向标”， “指向标”指示的方向一般是指北。

　　3.关于“图例”，可以设计下列活动。

　　(1)教师请学生归纳总结：阅读地图一般需要哪几个重要的步骤?要读懂地图，正确地使用地图，需要利用地图为我们提供哪些基本要素?

　　(2)请学生自己想办法，尽快记住一些重要的图例(参考教科书提供的图例)，然后相互交流记忆的好方法。

　　教师也要指出，记住图例固然很好，但很多地图都附有图例，所以也不必死记硬背,关键是掌握识图的方法和步骤。

　　【地形图的判读】

　　1.这部分内容的转承设计如下。

　　(1)教师承转：“地球表面是高低起伏不平的，而地图是平面的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面的地图上表示出来呢?”

　　然后请同学们观察一幅绘有等高线的地图，教师可以自问自答：“那就是用绘制等高线的方法来表示。”

　　(2)教师提问：“那么，等高线是怎么绘制出来的呢?请同学们阅读教科书‘等高线示意’、‘海拔的计算’两幅图和文字，讨论地图上的等高线是怎样绘制出来的?”

　　2.关于“等高线”的活动设计。

　　(1)教师可以自制一些不同类型的能够绘制等高线的地形模型，让学生利用这些模型，根据对教科书内容的理解，在黑板上画出一组等高线图。帮助全体学生理解等高线是怎样绘制出来的。

　　(2)教师可以让每个学生带一块橡皮泥(核桃或鸡蛋大小的一块即可)，制做成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形模型，在假设的各海拔高度上用小刀或细线将地形模型沿水平方向切断，然后将每一层的外轮廓线按其镶套关系描绘在一张白纸上。

　　制作过程最好由学生参考教科书上的等高线绘制过程，独立完成，当学生有困难时，教师要进行提示和指导。教师可以出示一幅等高线地形图和地貌素描图，让学生对照观察。

　　(3)让学生对照绘制出来的等高线轮廓和地形模型，总结：如何根据等高线的弯曲和疏密特点，判别地形图上的各种不同类型的地形?

　　(4)让学生阅读用分层设色法绘制的地形图，分析这种表示方法与单纯用等高线法表示的地形有什么不同?让学生总结：用分层设色法绘制的地形图，其着色随地势的变化有什么规律?

　　以上教学设计，其目的是通过学生的观察、分析、比较、归纳、制作等活动过程，达到理解、掌握等高线地形图和分层设色地形图识读方法的目的。

　　3.对活动2的设计。

　　教师在讲桌上摆放一个山地模型，并请学生观察教科书中“地形剖面图的绘制方法”一图，提问下列问题。

　　(1) 什么是地形剖面?假如利用这个模型，如何操作能看到某地形的剖面?

　　(2) 若利用此地形模型进行操作，能得到多少个地形剖面?

　　(3) 若想利用一幅等高线图，了解某两点(图上是A-B)之间的地形起伏情况，应该怎样做?请学生阅读教科书中“地形剖面图的绘制方法”一图，根据图中提示的信息分析归纳说明。

　　教师提出上述问题的目的，是创设一种让学生积极参与的认知过程，使学生通过观察实物、阅读地图和教科书、独立思考、小组讨论、语言表达等活动，了解什么是地形剖面，如何确定地形剖面，以及绘制地形剖面图的操作步骤等方面的知识，了解绘制等高线地形剖面图的意义，就是直观地了解某一方向地面的起伏变化情况。避免那种教师一步一步地讲述，学生被动记忆、模仿的单一学习模式，使学生在学习这些知识的同时，培养多种自学能力。

　　教师还可以设计另外一幅等高线地形图，让学生做绘制地形剖面图的练习，以便巩固绘制地形剖面图的基本技能。

　　【从地图上获取信息】

　　1.问题设计。

　　(1)当前，人们的哪些社会活动会用到地图?各需要什么样的地图?

　　(2)随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了利用地图之外，还有哪些方法、手段，能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息?

　　提出这两个问题，旨在使学生了解人类的农业、工业、交通、旅游、商业、政治、军事、城市建设等活动都离不开地图。例如，气候分布图、土壤分布图、农作物分布图、矿产分布图、工业区或工业城市分布图、铁路分布图、公路分布图、旅游景点分布图、商业中心分布图、政区图、军事地图(大比例尺地形图多为军事和城市建设所用)等。

　　2.反馈设计。

　　(1)让学生阅读教科书中“韩国汉城地铁线路图”，完成教科书中的问题。

　　(2)让学生总结本节课所学习的主要知识内容。

　　(3)让学生分成小组，以小组为单位进行测量，但要求每个学生都绘制一幅校园平面图，地图要有学生自己设计的图例及其他要素。

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