2016年教师资格证考试：教育心理学章节知识七

第七章 认知发展与知识的领会

感觉反映事物的个别属性与特征。知觉反映事物的整体及其联系与关系。观察时手思维影响的、游艺室的、主动的和系统知觉过程， 也较“思维的知觉“，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。
思维是一已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维品质主要之思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
人类个体思维的发展历程；1言语前思维阶段；2直觉行动思维阶段；3具体形象思维阶段；4形式逻辑思维阶段；5辩证逻辑思维阶段。
大学生思维发展的基本特点；1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2在场贵思维继续发展的同时，创造思维耶在显著发展；3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
教材直观分为实物直观，模像直观和言语直观三种。
实物即实际事物，事物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。
论提高教材直观与知识感知效果的条件？
1灵活运用各种直观形式；
2运用感知规律，突出直观对象的特点
3培养学生的观察能力
4让学生充分参与直观过程
教材概括与知识理解的一般过程：1分析与综合；2比较；3抽象和概括。
论提高教材概括与知识理解成效的条件？
1配合运用正例和反例
2提供丰富多彩的变式
3科学的进行比较
4启发学生进行直觉概括