设计目标指向明确的问题情境，优化探究过程——（第二章第二节离子反应）教后反思

设计目标指向明确的问题情境，优化探究过程　　

——————《第二章第二节离子反应》教后反思

高一化学  蒋新桂　　

思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。所谓“问题情境”是指学生觉察到的一种已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态，要摆脱这种处境，就必须完成创造性活动。化学课堂教学过程应该激发学生认知内驱，不断把学生的思维引向深入，使学生对新问题进行积极思考。

探究式学习是一种需要花费较多学习时间的学习方式，因此，在认真研究课标内容、选准核心内容后，就应大胆突出主题内容，充分探究，为学生提供丰富的感性认识，在有限的课堂时间内，既让学生动起来，又让学生的基础知识、基本技能得到落实，情感态度和价值观得到发展。新课标人教版高中化学必修1《第二章第二节离子反应》，离子反应是本节核心内容，整节课的探究活动围绕着学习离子反应进行。如何创设问题情境探究认识离子反应，是本节课的关键。

方案A:  请同学们设计实验方案证明：硫酸溶液与氢氧化钡溶液间的反应是否是离子反应。

方案 B:  我们已经知道硫酸溶液中主要存在H⁺、SO₄^2-，氢氧化钡溶液中主要存在Ba²⁺、OH^-，反应H₂SO₄+Ba(OH)₂  ==Ba SO_{4 ↓}+2H₂O 是否在离子间进行的呢？请同学们设计实验方案证明。

比较两个方案，后者的问题情境目标指向性强，在学生对离子反应的概念未形成时，B方案同学们更容易理解，同学们很容易找到解决问题的关键在如何通过实验证明原来溶液中存在的离子混合后减少了或者不存在了，从而迅速行成实验设计思路，完成探究活动。

问题是教学活动的开端，是培养学生创造性思维的源泉。建构主义认识论认为：教学是引导学生经历科学思维过程的教学。因此，教学不能从定义开始，应从实际开始。所谓实际，我认为应是指学生的生活实际、社会实际、学习实际和思想实际。教学设计的重心，应以这些实际为背景或出发点，为学生设计一个个能激发学生不断思考和创新的问题情境。问题情境的设计不应单单是着眼于问题本身的设计，还应包括问题的引入方式、利用方式、预期解决引发新问题的方式等。巧设问题情境，在课堂教学设计中真正做到“目中有人，以人为本”，把学生看作“发展中的人”。学生在教师或他们自己设计的问题情境中，通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习，进而逐步学会学习，学会创新，学会发展。这既是我们每一位教师不懈的追求目标，也是我们不可推卸的使命和责任。