浅谈新课标下的初中物理学习评价

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浅谈新课标下的初中物理学习评价

　　　　　　　　　　　　　　　　 　邯郸市第六中学 王伟

　　 教学评价是新课程改革的关键，它倡导“立足过程、促进发展”的教学评价思想，是体现评价体系、评价方法与手段以及评价实施过程的根本性变革，新课程评价突出重视学生的自我评价，强化活动表现评价、改革纸笔测验、采用更科学的结果报告方式等。本文就如何在新课标下开展物理学习评价，谈自己一些浅显的认识。
一、 教师应改变思想观念 建立物理学习评价体系
　　1. 重新认识培养目标
　　物理课程目标明确提出了义务教育阶段的物理课程，不仅要让学生掌握作为现代公民所必备物理基础知识和基本技能力，而且要培养学生的科学探究能力，情感、态度和价值观，使学生具有作为一个公民所必须具有的物理科学素养，这些都是物理学习评价的基础。
　　2. 正确评价每一个学生，关注学生的个体差异
　　每个学生的生存环境各不相同，素质有一定差异，有自己的爱好、长处与不足。学习上的差异，既有智力上的差异，更有生理特点，心理特征，兴趣爱好等各方面的不同特点。每一个学生的发展速度与发展轨迹与他人有一定差别，正确地判定学生的特点及其发展潜力，尽可能为每一个学生提供展现自我的平台。
　　3. 改变对评价主体的认识，注重学生本人在物理学习评价中的主体作用
　　发展性物理学习评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，要让学生更多地了解评价内容和评价标准，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，从而获得成功的情感体验。这种美好的感情将使他们发现自己的价值，激发学习的主动性，增强信心，弥补不足，并促使他们形成自我检查的良好习惯，进而克服物理学习过程中可能出现的障碍，提高分析问题、解决问题的能力。
二、物理学习评价方法
　　发展性物理学习评价以促进学生发展，提高物理教学质量为目的，它强调评价目标的多元化，倡导不同的目标领域（认知领域，行为领域，情感领域）采用不同方法对学生进行评价，此外知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求我们既要评价学生物理知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的情况，运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。在这里只列举两种评价。
　　1. 书面测验法
　　书面测验即我们常说的书面考试，笔试，是教学中常用的物理学习评价形式。测试的范围可分为课堂测试，单元测试，期中测试，期末测试等；根据考试中是否允许被试者查阅资料，又可分为开卷考试和闭卷考试，其中闭卷考试又是教学中常用的方法。
当前的书面测验法应注重设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情境，在解决实际问题中评价学生的能力。在纸笔测试中注重加大与社会和生活实际的联系，加大问题情境的真实性，加大开放性，加大选择性，加大探究性。既要立足基础又要体现时代气息体现，习题要有开放性，融入科学探究。
　　2．活动表现评价
　　在新课程教学中，活动的形式多种多样，讨论、辩论、角色扮演、实验探究、社区调查等都是有效的活动方式，问题解决往往是围绕一个明确的课题展开的，其活动的形式是多样的、综合的，在某一阶段对某种活动应有所侧重。物理问题涉及到的因素较多，解决问题的过程也往往比较复杂，仅通过认知测验是难以反映学生丰富的探究经历的，因此用活动表现评价考察问题的速度、质量（灵活性、准确性等）而展开，同时考察学生的参与意识、合作精神、学习态度、操作技能、探究能力、分析问题的思路以及表达交流的技能等。
　　案例：在学完铅笔芯电阻的大小与长度有关后，我提出了一个新的课题：铅笔芯的电阻大小还会与那些因素有关系呢？之后学生开展了一系列的活动：查阅资料；小组讨论；提出假设；设计实验；实验操作；观察记录；比较分析等。在该物理问题解决活动中我为学生建立了学习评价表。评价的依据来源于教师的观察、学生的口头报告和书面报告。每一项评价分为5个等级，分别对应5 学习评价表 物理问题的解决 态度倾向 参与问题解决的积极性 5 4 3 2 1 面临困难时所表现的自信           思考问题的严谨求实态度           问题理解 说出解决问题的知识基础           方案设计 整体结构和思路的逻辑性           提出的假设具有的合理性           实验操作步骤的可行性           方案文字表达的简洁性           方案实施 实验操作技能熟练性           数据处理的可靠性           过程反思 回顾问题解决过程          

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个数字，可以理解成：5（很好）、4（良好）、3（一般）、2（较差）、1（很差），在认同的等级下打“√”，记下分值。有时对某项指标不能认定某个等级，而介于二者之间（如5-4）更合理，可在5和4下方分别打“√”，分值为4.5。一周以后，有些小组基本上成功地完全成实验，并能得出结论，而另外一些小组的实验由于一些原因而失败。在交流中既可以总结实验结论，又可以分析成功与失败的原因，让学生大胆地发挥、去挖掘、去探索、去实践，在这个过程中潜能得到充分发挥，能力得到培养，受益匪浅。根据实验探究情况，以上表客观地进行评价。与传统的纸笔测验相比，问题解决的活动表现评价关注的因素更多，结果的真实性更好。如果能够建立成长档案袋效果将会更好，学习活动档案能记录学生发展的历程，体现学生的进步和差异，发挥学生的主动性，促进学生自我反思，因而成为重要的评价依附据。教师通过查阅学生的学习档案，或学生定期的自我展示、交流计论，根据这些信息及时地制订教学策略，从知识、技能、方法等方面给予针对性的指导。
三、物理学习评价方式和主体应该多元化
　　发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
　　1、 学生自评
　　学生自评可采用即时自评或总结性自评。即可在一个课题后也可在某个阶段以后。要防止流于形式，为此，物理教师应给学生提供评价标准，让学生对照标准对自己的学习态度，形为状态和学习成果等进行评价。鼓励学生进行自我评价能够提高学生的物理学习积极性，更重要的是自我评价能够促使学生对自己的学习进行反思，有利于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
　　2、同学互评与教师评价
　　物理新课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励学生在互评中把很多任务和作业以小组的形式完成。任务能否圆满完成、作业质量的高低，在许多时候都依赖于小组内部成员之间的交往与合作的程度。随着交往次数的增加，学生之间也更加熟悉了解，特别是对情感态度、价值观等情感领域目标的评价，他们通过亲身体验得到的评价信息，要比教师依靠观察得到的信息更具有客观性和可靠性。同时学生之间的互评既是相互评定的过程，也是同学之间相互学习的过程，可以更加清楚地了解他人的优点和长处，以便更好地学习别人，改进自己的学习。通过互评，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
　　3、家长评价
　　教师可以采用调查问卷或与家长通信的方式让家长参与到评价过程中来，这样能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于他们更全面地认识自我。更加有利于教师对学生的全面了解，对学生有一个更准确的评价，并能为学生以后的学习做出相对客观的指导，制定更具有针对性的教学目标，非常有利于学生今后发展。
　　总之，新课标下的初中物理学习评价是一个颇具挑战性的系统工程。在此，我只是谈了一点自己浅显的认识，肯定会有许多不足，请各位同仁批评指正。