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网络协作探究学习的设计,
网络协作探究学习的设计
摘要:随着网络技术的快速发展,教师们积极适应网络时代的变革,努力建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支持环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。具体协作探究活动的设计包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资络 教学设计 知识建构
一、引言
随着社会信息化程度的不断提高,人们对信息的依赖程度也越来越明显。而信息技术学习资络实现主动、开放的新型学习模式,这是当前教育科学界关注的重要课题。本文将针对基于网络协作探究学习的设计进行系统分析。
二、协作探究学习概述
所谓协作探究学习,是指在教学中充分发挥学生的主体性,以学生本位代替传统的“课本本位”,以主动探究代替被动接受,学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习,教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程,让学生主动地获取新知。
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性,协作探究学习集中体现了建构主义的观点。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构,它以协作性的问题解决活动为主线,同时整合了其它的知识获取方式。网络作为一种开放的信息环境,比传统教学环境更能支持灵活开放的探究活动,支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动,有利于协作探究学习的实现。
三、协作探究学习活动的设计
1.学习目标设计
协作探究学习的一条重要原则是要有恰当确定学习目标,以保证协作探究活动不只是形式上的“热闹”,而是能够达到实质性的学习效果。为此,一定要保证学生进行有意义的问题解决活动,即首先理解问题,再去解决问题,不要为做而做。探究学习活动要有恰当的学习目标定向,将探究活动与基本原理、概念、方法等联系起来,把学生引导到对其中的基本关系的理解上,而不只是盲目尝试,或只图好玩。
在分析和设计学习目标时,必须结合具体学科内容,明确协作探究活动的目的,明确知识技能目标。
2.组建学习小组
协作探究学习活动是在一个学习小组中进行,教师要采取有效的措施创建基于网络的学习小组,让学生们能在学习过程中沟通交流,分享各种学习资络的学习小组,教师需要确定学习范围,增强“共同体意识”。要使学习者意识到自己是在一个团体中学习,而且能感受到小组团体的意义。要鼓励学习者在学习过程中互相帮助,而不只是把问题发给老师,这样更能使学生感受到共同体的价值。要根据学习任务及学习者的特点选择合适的组织者,比如,采用小组合作的方式,每个小组要安排一个组长。
3.任务情境设计
协作探究学习以问题或课题作为起点,必须根据学习目标和学习小组成员的特点设计适当的任务情境,以引发他们的探究活动。在描述一个任务情境时,应该以有吸引力的方式提供问题的背景信息。具体来说,可以用讲故事、录像、录音剪辑等方式来呈现问题情境,提供与问题有关的背景信息,说明问题的结构,说明任务的具体要求。在网络课堂中,学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、络支撑环境,可以将学习者在学习过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来成果作品、反思性日记等上载到网站或数据库中,使学习资络和其它通讯工具来完成,也可以采用面对面的方式,如讨论、采访、咨询等。值得注意的是,并不是只要提供了网上交流工具就可以实现有效的合作交流活动。实验表明,在探究活动过程中,学生往往倾向于积极的个人学习,如资料的搜集、整理和分析加工等,但小组内的合作讨论以及小组间的互动却相对不够充分。充分的互动有赖于网上沟通工具的改进以及完善的互动策略设计。
7.反思评价设计
在设计协作探究学习活动时,需要根据活动的目标、任务和过程来设计适当的学习评价方式。教学设计者要对所设计的探究任务及其目标进行分析,确定其中所涉及到的具体侧面和因素,决定评价学习结果的标准。一般应在活动的最开始就把评价方式明确告知学生,使他们明确活动的预期结果和努力方向。评价设计具体应注意外部评价与自我反思评价相结合,强调自我反思评价。为了促进学习者的自我反思,可以设计反思评价表,以问题提示的形式督促学习者反思。个人评价与小组评价相结合,突出小组评价。
四、结论
网络协作探究学习的实现需要精心的组织设计。本文对协作探究学习的设计进行了分析讨论,其中每一个环节都需要认真权衡和系统规划,并需在实施过程中动态调整。对学习的设计规定与探究活动的开放性是一对矛盾。缺少设计规定将会导致探究活动的无序和低效,因此,必须针对探究任务、时空条件以及学习者的具体特征和需求等来辨证地处理
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