3．《“知识爆炸”“知识老化”的说法似是而非》一文，可以帮助我们辩证地看问题、分析问题。
① “知识爆炸”不是科学术语，是个比喻语，人们常常用来比喻科学技术发展的迅速，当然是可以的。这一词语形象、生动，可以激发人们迅速跟上科技发展的速度的欲望，还有其独特的语言魅力。这一词语的含义的确是“含糊不清”的，但它并不必承担也不可能承担科技发展的量化程度，它只能是模糊表达，我们也只能模糊理解，如果谁要从这一词语中去定量分析科技发展的速度，自然是愚蠢的，这样，就把科学的估价与文学的描述混同起来了。如果从这一意义上去理解“知识爆炸”一语的含义，就无所谓“用词”当与不当的问题了，这是问题的一个方面。
问题的另一面是，如果把“知识爆炸”中的“爆炸”作某种机械的理解，用一些并不准确的论据去证明“爆炸式的增长”；或者从“爆炸”中推演出来一个结论，即爆炸的结果就是对旧的知识的摧毁，那这一词语的含义就不够准确。这是人们对这一词语的理解上的偏差。
②“知识老化”这一提法同样具有双重含义。一种是，把“老化”理解为陈旧，知识上的某种缺陷，没有跟上科技的发展；一种是，把“老化”理解为过时或无用，应该全部否定，重新学习新知识。这两种理解，前一种比较合乎情理，有一定的现实性；后一种则过于武断，不符合掌握科学知识的实际。科学知识的掌握是不断积累、继承和发展的结果，不能割断联系，这是问题的一方面；另一方面，科学知识确实存在“旧”与“新”的更替过程，其实质也是“错误”与“正确”的推演，因为科技的发展总是在不断证明前人的某些错误认识。所谓“旧知识”也有两重性：一是指被后人证明是错误的知识，或陈旧了的知识；一是指为发展新知识所必需的基础知识。如果不加分析，对“旧知识”采取一概否定或一概肯定的态度，都是片面的，错误的。
因此，“知识老化”，一词要看你从什么意义上去理解，这就是辩证地分析的观点。
人们在现实生活中创造出来的新的词语，往往在开始时其含义是不稳定的，经过一段时间的演变，词义渐渐确定了，就有可能约定俗成，发展成为新的成语；如果在生活中被淘汰了，就表明这一新词缺乏生命力。这一认识也是辩证的。当前，有很多对过去成语含义的翻新，就是明显的例子，如“知足常乐”“班门弄斧”“标新立异”“开卷有益”等，都被翻出新意，但并不排斥固定沿袭的含义，使用时看你从什么意义上理解。
两篇短文的阅读，主要是用来加深对辩证分析的认识，应由教师为主讲解引导，千万不能讲死了，教学本身也要辩证分析，能激发学生的讨论兴趣，发表不同意见，就很好地达到了教学目的。
四、布置作业。
1．做课后练习五。
2．阅读“单元知识与训练”中的“修饰词句”与“修改文章”部分。
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