人教新课标语文五年级《我们家的男子汉》教学设计

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《我们家的男子汉》教学方案
教学目标：
能在阅读中自主识字，继续扩大识字量。
能正确有感情地朗读课文；读出孩子的活泼、可爱。
能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；在阅读中理解句子的含义。
了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，能以“他真是个男子汉”为题写一段话。
教学方案
　　预设指导时师生遇到的心理问题　　　　一、导入课文。
我们都崇拜男子汉，那崇拜他们的什么呢？
 讨论男子汉所具备的性格特征。（明确：独立、坚强、勇敢等）
说明成为男子汉的条件。 
性别上：男性。 
性格上：独立、坚强、勇敢等 指导学生从性别上，从性格上去理解。
3、你所知道的有哪些男子汉呢？
　（贝克汉姆、姚明、斯瓦辛格、成龙、孔令辉……）
　 看来同学们对这些明星都很熟悉，有些学生甚至特别崇拜他们。他们似乎是一种男子汉形象的代表。是不是外表强悍就是男子汉呢？
师述：一提“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。
二、整体感知。
认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以轮读，选用你最喜欢的方式阅读全文。
讨论：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢？（或问“文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一条‘男子汉’？）
　(他身上已初步表现初了男子汉的气概：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着等性格特征，学生可以自由发表意见，但要结合课文内容说明理由。)
再读课文，说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方。
三、积累感悟。
小男孩的性格如此鲜明，得益于作者生动入神的描写。你认为文章写得最精彩、最感人的地方是哪里？画出你认为写的生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。（小组交流）
分析理解：
（1）他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态?
（“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在提问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。）
（2）他忘了他要买什么东西了。我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有点沮丧。“潦草”和“沮丧” 体现了人物怎样的心理和神态?
（表现了他失败后沮丧的心情和失望的神态。）
文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发？能用结合具体的内容谈谈吗？
四、拓展延伸。
1、文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。
2、对我们小学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢？
3、把你小时侯称得上是男子汉的举动用生动、幽默的话写出来。
　　


现代小学生很多喜欢或崇拜明星，喜欢男子汉的性格，以这些他们喜欢的人物导入课文，他们会饶有兴趣地进入课文的学习。




学生可能会提出一些有影响的人物，而有些人物不一定具备男子汉的性格，要引导好。




当新的学习内容呈现在学生面前时，一旦学生有了兴趣，他们就能较好较快地同化新的学习内容，从而很快地进入课文的学习。

恰当地提问，调动学生的思维。



让学生说欣赏小男孩的地方，学生的积极性会调动起来。



小组交流，领悟作者的写作意图。




阅读过程中的感知和理解是有联系的。
让学生边读边分析理解，理解是阅读活动的核心，抓住关键词语，能让学生找到分析的突破口。




运用阅读过程中的双向心理，从语言内容到思想内容。





　　读写结合，写出自己小时侯的趣事。　　　　



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