人教新课标语文八年级上册《老王》教学设计之二

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《老王》教学设计
一、教学设想 
　　本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。 
　　两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。） 
二、教学流程 
第一课时
（一）教学目标 
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。 
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。 
（二）教学侧重 
　　 体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。 
（三）课堂预设 
1、新课导入 
 说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况） 
2、研读老王之“苦” 
（1）随机朗读（1——4）自然段； 
（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦　 精神凄苦 
　　 [设计说明] 
　　先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮　身体——残疾　生活——塌败小屋　 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲　 受恶意攻击、被人瞧不起 
3、研读老王之“善” 
（1）默读（5——22）自然段； 
（2）讨论老王的品质：善良　朴实 
　　　[设计说明] 
　　体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。 
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情 
（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？ 
（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？ 
（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。 
　　　[设计说明] 
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。 

5、拓展延伸 
　 引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？ 
　　　　[设计说明] 
　　　　联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。 
6、课后作业 
　 仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。 
第二课时
（一）教学目标 
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。 
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。 
（二）教学侧重 
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。 
（三）课堂预设 
　　1、回顾上节所学 
　　　简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。 
　　2、讨论语言特点 
　　　（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色； 
　　　（2）归纳语言特点：简洁　朴素 
　　3、讨论组材特点 
　　　（1）举例说明叙事特点； 
　　　（2）归纳叙事特点：琐碎　平淡 
　　4、小结杨绛作品特点 
　　运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。 
　　5、讨论学生习作得失 
　　　 （1）典型习作（上节课后作业）投影阅读； 
　　　 （2）对比杨绛讨论得失； 
　　　 （3）修改各自上节课后作业。 
　　6、选择作业 
　　　　课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。 

　　附板书： 
　　　　　　　　　　苦：　生活艰苦 精神凄苦 
　　　　　　1、 老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛 
　　　　　　　　　　善：　　善良　朴实 
　　　　　　　　　　　 语言　　简洁　朴素 
　　　　　　2、 杨绛作品————————————　真实 震撼 
　　　　　　　　　　　 叙事　　琐碎　平淡 
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