重温课标，更新理念——暑期培训心得体会

重温课标，更新理念——暑期培训心得体会

天生港学校　朱美玉

暑期，我区全体语文老师集中于实小，重新学习了语文课程标准，对各学段目标进行了细致认真的解读，观摩了两堂在全国、全省获好评的展示课。通过短短两天的学习，我感觉受益匪浅，现将自己的学习体会小结如下：

领悟课标精神，转变教育观念

⒈面向全体，提高学生语文素养。

通过学习，我认识到，语文教育的目标是使学生获得基本的语文素养，我们教育的目的不是为了培养少数语文尖子，不是为了让他们去当作家，更不是为了应付考试，语文教育应为学生的全面发展和终身发展奠定基础，为他们日后适应社会提供基本保障。语文素养应包括基本的语文知识、语文能力，如：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还包括热爱和运用祖国语言文字的态度、情感，形成良好的审美情趣。通过认真解读阶段目标，我觉得语文教学不能随意拔高，求全求深，而应从儿童的身心发展实际出发，突出基本目标，夯实基础，体现语文基础性特点。真正做到以人为本，关注学生的情感，关注学生的道德和人格养成。

⒉转变观念，构建新型师生关系。

在新课标的理念下，我们应把课堂教学视作是师生生命交往互动的活动。要努力营造充满人文气息的课堂，构建和谐平等的师生关系，从而在学习中达到教学相长的理想境界。在两堂观摩课中，我们能深切地体会到老师是学生的朋友，是学习的伙伴，师生之间对话平等。在这种轻松愉悦的氛围中学习，孩子的主动性得到充分的调动，孩子们在智慧的挑战中享受着学习的乐趣。在新课标的引领下，我们必须真正转变教学过程是教师向学生“传道授业解惑”的观念。教师不是权威，学生也不是接受知识的容器，要真正确保学生是学习的主体，要激发学生的学习兴趣，使学生乐于主动学习，要给学生创设一个民主宽松的学习环境。

⒊挖掘教材，整合三维目标。

《语文课程标准》规定了九年义务教育应达到的目标，包括总目标和阶段目标，内容涵盖了语文素养的方方面面，阶段目标从“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出具体要求，同时还提出“综合性学习”的要求，这些目标的制定都是根据知识和能力、过程和方法，情感、态度、价值观三个维度来设定的，这三个维度是紧密联系为一体的。在备课中，要认真研读文本，要从有利于学生的发展出发，因为教学最终目的是促进学生的发展。

对新课标的重温，使我们进一步领会了课标的精神实质，我们将在新课标的引领下，改变以往过分追求学科知识的做法，注重提高学生的实践能力，促进学生的语文素养整体提高。

学习优秀课例，勇于教海探航

本次培训，我们认真观摩了两堂课，两堂课的教学设计，很好的体现了《语文课程标准》的新理念。吴主任说：这两堂课具有浓浓的语文味、儿童味和家常味，现对两堂课谈谈自己粗浅的认识。

㈠国标苏教版第二册《咏华山》

这是一篇一年级的阅读课，沈老师从儿童的特点出发进行了富有创意的教学设计，使整个教学过程既切实有效，又生动有趣，在实际教学中，孩子们学得主动、愉快，其主要特点表现在：

⒈借助生动的简笔画和多媒体课件，激发学生学习兴趣，帮助学生理解词义。如：在引导学生理解“山路”、“山腰间”、“山顶”三个词时，老师画了一座山，让学生把词语板贴到相应的位置，从而很直观地理解了词义，无需过多的解释，学生一目了然。

再如沈老师检查学生读词语时，他以华山为背景，把词语卡片沿着华山陡峭的山路，依次排列上去，先让一名学生领着大家读，再让学生开火车读，学生读完词语，感觉就像征服了这座词语大山，有一种成就感和满足感，这样就大大激发了他们的学习兴趣。同时在情境中，他们又较好地理解了“沿着山路”、“艰难”等词语的意思。

⒉重视学生的朗读训练，沈老师采取多样化的教学手段和方法，让学生读出意、读出情、读出了神。如：沈老师在教学“啊，华山真高啊！”这句话时，老师先调动学生的生活储备，说：“我们连云港有一座花果山，小朋友觉得高吗？”孩子齐声说“高”，老师接着说：“华山可比花果山高多了，你们瞧。”多媒体出示华山图片，学生情不自禁地赞叹“啊，华山真高啊！”此时再让学生来读这个句子时，一定是真情的自然流露。再如沈老师在指导学生读长句子时，指导学生要把句子的意思读出来，学生在提示下，知道了如何根据意思进行长句子的句中停顿。整堂课，沈老师非常注意基本技能的训练。

⒊重视良好习惯的养成。如：学生写字时，沈老师出示了正确的书写姿势图，让学生跟图中的小朋友比一比，看看谁做得最好。并在巡视的过程中不断帮孩子纠正。再如，孩子在读书、发言中，沈老师提醒孩子要认真听清楚。

总之，沈老师的整个教学过程生动活泼，轻松愉悦，学生始终保持着浓厚的兴趣，学生学得主动、有效。

㈡六年级诗词《渔歌子》（唐·张志和）

《语文课程标准》提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在小学高段，我们应着力培养学生欣赏和评价的能力。《渔歌子》这堂课很好地体现了这一要求， 教师引导学生在朗读中理解了诗意，在赏析评价中领悟了诗情。

⒈适当铺垫，弄清诗意。

诗歌是高度概括地反映生活的，所以诗的语言常常是跳跃性的。学生要体验诗的情感，首先要把诗读通读懂，在这一过程中，老师并没有逐词逐句地讲解，而是通过同学之间相互交流，如“你读懂了什么，有什么不理解的地方”，图片展示理解“蓑衣”，找出词中描写的景物、色彩，及他们之间的联系。从而使学生较好地理解了词意。

⒉反复吟诵，体验诗情。

诵读是诗词教学的重要手段。本课教师通过多种方式的朗读带领学生品赏诗句、领会诗情。初读时，教师让学生做到字正腔圆，读出诗歌的节奏，接着让学生在读中找出诗中蕴含的景物、顔色。然后再让学生闭着眼睛听老师读，想象诗歌描写的画面，最后让学生跟着词人迎着微风细雨一起吟诵。在反复吟诵中，学生对整首词描绘的意境，词人想表达的心境有了全方位的了解，与词人达到了情感共鸣，在诵读中提高了学生欣赏诗词的能力。