学会交往 提高幼儿的社会能力

第一，行为矫正法与倒返实验设计

行为矫正法基于行为主义理论，是近年来采用较多的方法，对儿童问题行为有显著的矫正效果。什么是问题行为，这是运用矫正法前必须界定的。一般认为，妨碍儿童身心健康发展和良好品德形成，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为，即是问题行为。这里必须指出，正常儿童偶尔也会出现行为上的问题，而问题行为儿童，许多方面的行为是正常的，只是在一两个方面存在问题行为，而这些问题行为有如下特征：长期持久性，不受普通方法控制的行为，儿童不理会现实环境，儿童有较重的心理负担和交往困难。问题行为主要表现在三个方面：行为不足，即人们所期望的行为很少或从不发生；行为过度，某种行为过多；不适当行为，指期望行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。

下面介绍两种常用的矫正法：一、模仿疗法。即通过观察学习来增加获得良好行为，减少消除不良行为的一种矫正法。首先要选取榜样，榜样可以是教师本人或是儿童喜欢和愿意模仿的，具有良好品行的同伴；然后让儿童反复观看编制的关于良好品行的影片或动画，接着儿童在现实环境中观察示范者言行，同时参与活动，实际演练有关动作行为。此法矫正退缩行为十分有效。二、代币制疗法。将不具有强化作用的代币与糖果、玩具、游戏角色等儿童喜爱的强化物配合使用，行为表现合乎标准则发放代币，累积代币后可交换强化物，教师要逐渐延长代币发放的间隔时间或提出更高的要求，以巩固和提高儿童的行为水平，以此进行行为塑造。代币制可矫正多动症、攻击行为、胆怯等问题行为。

另外，在行为矫正过程中，为了检验或确定矫正方法的效果，可作教育实验设计。如，采用倒返实验设计（又称abab设计），是单一被试时间系列实验，一定程度上说明了教育因素与矫正效果间的因果关系，是一种常用的教育实验方法。其实验程序如下：首先，实验前一定时间段内精心测量记录儿童的某一行为表现，作为实验基线水平；然后施加教育方法并测定和记录被试某行为表现；再后，消除教育作用，返回实验前状态，测量记录；最后第二次引入教育方法，测量记录。

倒返实验结束后，我们可获得四项实验资料：1.被试行为变化折线图；2、行为变化数据统计分析结果（以被试交往目标行为的持续时间或出现频数作自变量）；3.行为量表前、后测得分；4、被试行为的定性描述。

第二，游戏法

游戏为儿童提供了相互了解、学习合作的机会，儿童能够自由表现个性，体验到游戏和交往的快乐，积累积极的交往经验，逐渐增强交往能力。集体游戏形式有：角色游戏、假想游戏、体育、音乐表演游戏等。有研究证明，角色游戏中儿童通过互相询问和介绍、管理物品、熟悉角色程序、担当角色任务、协调角色关系等交往活动，可以帮助儿童克服冲动和攻击行为，还有助于培养移情能力和利他行为的实现。社会假想游戏让儿童在想象的情景中角色转换和情景转换，协调个体与他人的关系，而且假想游戏为儿童表现情绪和控制情绪提供了种种机会，这时的冲突或令人害怕的交往情景，只是以小型化方式存在。值得一提的是，让孩子在熟悉的，源于真实生活的情景中活动，特别是参加与日常生活密切联系的真实任务和活动，比采用玩具素材、在活动区作游戏，更有效果。

  第三，谈话法

    谈话法分为群体谈话和个别行为性交谈。教育者创设故事情景，加入特定交往问题，让儿童想象情景、解决问题并表述出来。例如，群体谈话法，让儿童群体参与某一主题谈话活动，引入故事情景，大脑风暴产生尽可能多的办法并讲述出来，说出各自对于主题的真实想法，从中了解他人的想法和他人对自己的评价。个别行为性交谈则是通过儿童个体言语表述自身存在的交往问题，对其言语内容进行分析，来推断其社会行为的特质。首先，师幼共同评价个体交往现状和方式。然后，围绕儿童的某些行为事件进行谈话指导，把具体行为发生的时间、地点、过程和结果作为言语交谈的内容，最后将行为情景泛化、训练个体应激能力。个体行为交谈实质上是以言语结构表现行为模式的过程，是一种有效的干预--治疗方法。

第四，学习交往技能

    孩子在父母身边时，往往遇到的问题由父母代为解决，进入幼儿园过上集体生活后，他们成为群体中的一员，此时，缺乏交往经验和技巧孩子会有各种各样的交往困难，因此，要让幼儿掌握交往的知识和技能是必要的。如：掌握礼貌用语，协商用语，抱歉用语等；学会使用友好的交谈方式；当别人正在活动时，能以适当的方式请求参加；当在轮流使用器具、玩具或游戏角色时，能耐心地等待；当需要向别人借东西时，会先征求别人的同意，并用后及时归还；当集体使用玩具、用具时能与同伴共同分享，不独自占有；当同伴提出加入自己正在进行的活动时，应乐意接受。在活动中能理解同伴的兴趣和爱好，既能服从别人的兴趣，但又不盲从，并能积极地提出自己的建议和意见，愉快地与同伴合作等等。以上这些在幼儿游戏时，教师不妨以“大朋友”的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范。

最后，这些教育方法和教育因素应渗透在多种活动和一日生活的各个细节之中，根据具体需要合理安排与上课、游戏、午餐、午睡等环节相结合。另外，儿童在生活中面对着复杂的人际关系和多变的社会情景，一方面接纳他人的角色，一方面决定自己合适的行为。所以促进儿童社会能力的发展，关键在于尽可能为他们提供人际交往和共同活动的机会和条件，并加以适时指导。

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