强化过程管理,突出以人为本

强化过程管理,突出以人为本

   强化过程管理，突出以人为本

教学管理是学校管理的中心工作，也是重点之一。一个学校的教学管理水平直接关系着学校教学质量，关系着学校的声誉，甚至生存和发展。许多有远见卓识的校领导在教育教学管理实践中，从不放弃对管理经验的积累和研究以及对管理方式的创新。为了求生存，求发展，我校在教学管理中致力于过程管理，突出了以人为本的原则，取得了娇人成绩。20**年我校教育教学质量综合排名居全市第二，中考实现了“三连冠”。我们的做法是：

一、在目标落实中，展示刚性。

学校管理归根结底是人的管理。新形势下的教育对教学活动的主要参与者之一——教师，提出了新的挑战，教师只有具备良好的素质才能适应新形势的要求，才能在课改的浪潮中充当弄潮儿。然而受传统教育思想和教育经验的影响，有的教师缺乏对新生事物的敏感度和适应性，墨守成规，为此学校着眼于教师素质的提高。

1、抓学习，强调过关。打铁还须自身硬，教师必须要练好内功。现代知识日新月异，教师没有丰厚的文化底蕴，高度综合的科学文化素养，多层次、多元化的知识结构，在教学活动中就不能得心应手，收发自如。而有的教师企图“一朝学成而受用终身”“一劳永逸”。要改变教师的这一观念仅仅是靠宣传是不够的，学校对教师的学习采取了几项硬措施：①教师每学期必须制定详细的学习计划②教导处与政教处组成督查小组每学期考查教师落实计划情况，实行三查，即查用书、查进度、查笔记体会，并把“三查”内容与师德评分挂钩，作为本学期评先、评优的一项指标③学习交流，每学期教师要上交两篇学习体会，编辑成册或在同科教师教研会上交流，通过对教师学习意识强化，学习习惯的督促，迫使教师的知识结构由单一化向多元化方向发展，使教师除了学习和掌握了本学科知识外，还涉足了其他学科的学习，了解自然科学和社会科学的一些常用知识，人文知识，社会知识甚至一些民风民俗，涉猎的知识范围比较广泛，能满足综合实践课教学的需要。

2、抓培训，力求广度。许多中青年教师曾是传统教育教学理念的优秀的实践者。他们已能出神入化的驾驭旧的教学模式和方法，对于新的教学思想、新的教育观念以及新教学方法还没有全新的认识。有的教师认为“新课程标准”与“教学大纲”只是换了个名字，“货色”没区别，根本不是什么新的品牌，往往流露出轻视和产生排斥心理，适应性差。然而，随着教育改革的不断深入，无论是教学技术的应用，还是教学资源的开发，都容不得让教师去慢慢体会，学校必须尽快让教师更新观念，换“脑子”，与时俱进。学校把培训工作放到重要位置，严格培训过程，落实培训环节。①学。学校每年拿出大量资金，选派教研组长，学科带头人和教学骨干，到外地学习取“经”，接受新思想的熏陶，接收新信息，学习新教法，还分批组织教师参加市培训中心参训。②导。教师取经就要“移花接木”，向全体教师传播信息，进行正确导向的指引。③查。教导处、教研组查参训人员的学习笔记、培训中心的证明和资料，与培训中心联系，查参训人员的出勤记载。④核。通过随堂听课、查备课、练习题看教师是否改变传统教学理念，是否渗透了新的教育思想，看教师的工作作用是否有所改变。

通过培训，教师的文化素质和业务水平均有明显提高。

3、抓教研，突出校本。教研是一个学校进步的不竭动力。抓教研要因地制宜，为了提高教研水平，我校结合校情立足校本进行了“软”资源的开发。①校委会倾心支持，形成了以教科室为龙头，各教研组为核心，学科带头人，教学能手为骨干，中青年教师为主力的教研阵容。②开展了课堂教学艺术展示，课堂教学达标，新课程教学探讨等活动。③以服务“中考”为主要目的，鼓励学科教研，集体备课，共同探讨，营造教研氛围。④注重校本教材的开发和教研成果的收集。各学科都编写了校本教材，特别是政治组的《政治中考复习指导》和语文组的《中考语文指导》质量高，使用价值大，深受家长和学生好评，政治校本教材还被本市内几所同类学校使用和借鉴。学校鼓励教师进行教学理论研究，鼓励教师撰写论文，并把教师的教学实践经验集中收入《教研天地》每学期出一期。仅20**年，共有90余篇论文被市级以上发表或获奖。⑤奖励教研成果。学校制定了《镇中心学校教育教学成果奖励方案》，一年来，共投入奖金6700元，促进了教师教研氛围的形成。此外，还请了市教研室老师来校传经送宝，开展了校与校间的教研互访交流活动。

二、在评价形成过程中，突出柔性。

在对教师的评价上，我们改变传统的只注结果，不考虑过程的僵化和教条的评价方式，更加注重对形成过程的评价。

1、不唯量，讲究质。不以教师备了几节课，做了多少次练习，印了多少张卷子来衡量教师付出了多与少，工作做的好与坏，而是看质量。一篇教学方案是否体现了新课程理念，是否考虑了学生的主体地位。上课如同养鱼。不是看教师投了多少“饵”，而是看是精料还是粗料，粗料再多，没有营养，“鳝鱼”仍然长不好。

2、不唯美，讲究实。苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”教学的设计应体现美，教师在教学中要展示美，教学气氛要活跃，但不能唯美，还应有实在的东西存在。我们主要看这节课是否为学生营造了和谐的学习环境，是否在民主的气氛中发展了学生的个性，看教师是否注重了对学生自主探究能力、创新能力的培养。

3、不唯全，讲究精。衡量一节课的好坏，不是看教师在这节课中知识的容量有多大，涉及的知识范围有多广泛，与哪些学科渗透了，体现了哪些教育思想，采用了几种教学方法，而是看这节课，是否挖掘出来了一两个问题的价值，对学生是否收到了举一反三，触类旁通的效果，哪怕学生只学好了一个句子，弄懂了，会扩散，能仿写，也是一堂成功的课。

由于对教师的评价采取了柔性管理的方式，教师再也不必兴师动众劳心费力地泡制出许多赝品来敷衍领导，领导也不必背自欺欺人的黑锅。教师可以集中力量从事教研，使教研质量不断提高。

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强化过程管理,突出以人为本

人的管理，落到实处就是人心的管理。在人心的管理中，我们注重了尊重人，尊重教师的人格，把管理与人格和谐地统一起来。

1、信赖。作为一个人，最不能容忍的就是他人的怀疑。我们抓住了这一心理，在管理的过程中，把对教师的信任放在极其重要的位置。教师是学校的主人，是学校工作的重要参与者和坚实的后盾，是学校最具生命力的群体。“疑人不用，用人不疑”。我们信赖教师的素质，相信他们有敬业奉献的精神，相信他们有驾驭教学工作以及相关的工作的实力，相信他们能通过自身的努力，搞好工作，取得教学，教研双丰收。①大胆启用青年教师担任毕业班的教学。年轻是财富。我们相信青年教师得到重用后，他们能珍惜机会，感激学校的重视和栽培，虽然，他们缺乏经验，但他们有一种“士为知已者死”的心理支撑，有“初生牛犊不怕虎”的闯劲，有旺盛的工作热情，工作一定会做得有声有色。②对失败者给予鼓励。我国著名老诗人曾卓有一句名诗：“没有我不想坐的火车”。失败者也渴望成功。倘若我们对失败者不给予信赖，而是怀疑，必然会导致教师产生自卑心理和怨恨心理，我们就会扼杀一个人才。因此，我们帮助失败者分析，发现失败作品中的成功之笔，同时给予他们适时的鼓励。例如：有一次，一个老师在一次教学活动中，出现了败笔，当时，听课教师一片呵声，但在评课时，我们教研组长没有对此提出直接的批评，而是笑着说：“一个聪明的人竟然作了一个不太明智的安排。”批评中予以信赖，教师心悦诚服地接受了。而且，在这种评语的鼓励下，这位教师会更加努力了，以后的备课更加精细。

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