小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究结题报告

小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究结题报告

“小学数学课堂教学中学生创新意识培养”研究，（简称：“创新意识培养”研究课题）经过三年多的实验研究，构建了培养学生创新意识的小学数学课堂教学模式。探索出了培养学生创新意识的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。

一、问题的提出

面对知识经济对教育的挑战，江主席指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。党中央号召教育迅速从传统的圈子里走出来，努力培养大批具有创新素质的人才，以适应知识经济时代对创造性人才需要。

造就民族的创新素质必须从基础教育抓起，小学数学课堂教学是基础教育主战场的一部分，是培养学生创新意识的主渠道，是历史赋于我们的责任。

针对当时我县小学数学课堂教学中存在着重结论，轻过程；教师主宰多，学生主体作用发挥不足的教学现状，我们选定了“创新意识培养”研究课题，经过实验取得了显著成效。

二、理论假设和构想

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？我们的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探索、质疑问题、多向交流的过程中，通过提问，交流、争辩主动获取知识，培养创新意识。这样培养的学生具有敏锐的把握机会，敢于付诸于探索行为的精神状态；具有积极地改变自己，积极地改变环境的应变能力；具有积极发现问题，发现真理的心理取向，即创新意识。

有了上述的假设，我们提出的自变量是以江主席“创新”讲话为指针，以辩证唯物论，心理学为指导，以新大纲为依据，探索出一种能积极发挥学生能动作用，主动探究知识的教学模式。当然，这种模式的课堂教学应努力创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜欢上数学课，在数学课上，同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。

（1）  使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识。

（2）  使学生真正成为学习主人。

（3）  使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑。

这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，发展学生能力，培养创新意识。

三、实验过程

（一）           研究前的准备

1、组建研究小组

课题选定以后，我们立即成立研究小组。研究人员的确定采取自愿与推荐相结合的方法进行。“自愿”即要有研究热情和信心，有不怕吃苦的思想；“推荐”则要考虑到有一定的研究实力和水平。经两方面的结合，很快组成三人研究小组，并进行了分工。

2、学习教育理论，提高认识

研究组织确立以后，为了提高大家的研究水平和研究方法，我们小组一起学习了《中小学教师自修教程》中的教学中培养创新精神的策略与方法。首先学习了“培养创新精神的重要性”它使我们明确了培养创新精神是知识经济的需要；培养创新精神是推动生产力发展的需要；培养创新精神是推动学生成才的需要。接着我们学习了《关于培养创新精神的基本理论》。明确了什么是创造力。知道了创造力是每个人都有，只是水平不同罢了。培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造。现在的主要任务是学习基础知识，只是要培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才作准备。

创新意识的含意是什么？我们从北师大周玉仁教授的学术报告中找到了答案。创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指积极发现问题，发现真理的心理取向。她还说：一个民族不创新是不能生存的。“在科学的道路上，只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”。因此，创新是一个永恒的主题，我们边学习边对我们选定的课题从各个方面进行讨论论证，即包括该课题研究的意义、基础、起点，也包括学校的重视程度和研究者的能力，并对研究过程、结果进行了设想。

3、设计研究方案

有了前面学习、讨论的基础，接下来就开始设计研究方案

研究方案是进行研究的基础，再好的课题没有比较好的研究方案是难以实施的，是很难出成果的。所以，设计研究方案我们非常慎重。2000年3月，我们的课题《小学数学课堂教学中学生创新意识培养》研究得到县教科所的批准。之后，经过进一步的学习研究，我们于20**年4月又拟定了补充调整方案。20**年3月，我们从研究人员上作了补充。补充陈秋玲老师协助子课题（高段）的研究工作，承担高段成果的撰写等工作。这样使研究方案不断完善，具有更强的操作性和实用性。

实验方案的主要内容：

（1）实验阶段周期

经县教科所批复，“小学数学课堂教学中学生创新意识培养”的研究周期为三年。实验分为三个阶段：

准备阶段：（1999年12月至2000年3月）

实施阶段：（2000年3月至20**年3月）

总结创段：（20**年3月至20**年12月）

就实验对象来讲，也分为三段同时进行，即低段、中段、高段，以期在不同的年段验证该课研的实用性。

（2）实验方法

为了使“创新意识培养研究”达到预期的目的，收到预期的效果，在实验方法的选择上，根据实际，采取以自然实验为主，综合运用观察、分析、总结等方法进行。实验班的学生随机自然分配，不设对比班，效果评定则依据大纲，定量与定性相结合。

采取上述方法的理由是：实验班一经确定，就要开展一些经常性的活动，如讲评研究课，开展讨论等。在当前的形势下，每一个教师都具有要求进步的欲望 ，都有要学习，借鉴好的教学方法的需求，所以，一旦有研究活动，他们就自行参与其中了，如有好的方法，他们马上就学到了。这样，实验就成了完全开放式的，还没有成形的东西也随着实验的进程边实验边推广了，故不设对比班。

（3）实验原则

“创新意识培养”研究中应遵循的原则，虽然在方案中没有明确的提出来，但在各种学习、研讨、交流中，我们始终强调必须坚持有关原则，以告诫研究者时时注意。

①  面向全体，主动参与原则。即开发每一个学生的潜能，尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。教学中，不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动如何，这是“创新意识培养”的根本方向。

②  民主愉悦，激发兴趣的原则，即在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。激发学习兴趣是培养创新意识的前提。

③  尊重差异，评价激励原则。即重视纵向评价，淡化横向评价。对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬、多鼓励，帮助孩子实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功，这是创新意识培养的保证。

④ 动手操作，启发探索，“异”中求“优”原则。即引导学生在教学活动中，动脑、动手、动口，教师是引导者，组织者；学生是探索者。教师引导学生从尽可能多的不同角度分析问题，提出与众不同的新观念、新方法，并能从“异”中求“优”，这是创新意识培养的目的。

（二）           实验的作法体会

1、创设情境，启发诱思，激趣导入

俗话说：“好的开头，是成功的一半”，在“创新意识培养”研究中，在构建新的教学模式的过程中，我们探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。例如：根据学生年龄的不同，低段常用游戏，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，愉教乐学，中段教师常用创设生活情境导入：使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学 ，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情，促进创新意识培养。高段教师常常用设置悬念导入：教师提示矛盾冲突，设置悬念，引起学生探究的欲望，激发“创新意识的培养”。

根据教学内容的不同，还可用声像传情导入：通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜意默化培养创新意识。

2、建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如；“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。课后，我们也很少回办公室，常常和同学们一起踢毽子，说脑筋急转弯等等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。

在教学活动中，教师一方面以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。

3、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。

学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

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