“角色扮演”课堂教学初探

“角色扮演”课堂教学初探

“角色扮演”课堂教学初探

    邓金华

    在传统的应试教育中，为了追求知识的积累，而把课堂束缚在传授知识、接受掌握知识的片面教学之中，当前提倡的素质教育、创新教育，则要求面向全体学生，全面发展学生的个性，充分发挥学生自己的自主性，体现学生的探索意识，各种课堂教学方法孕育而生。本人觉得“角色扮演”是一个很好的途径。

    一、“角色扮演”的实质

    “角色扮演”就是通过调动学生的积极心理因素，在一个开放状态中，让学生来扮演课文(故事)中的主人公，让其身临其境(尽量逼真)，让他们自己把课文(故事)演练出来，从而获得知识、能力、快乐。

    二、“角色扮演”的内容

    以调动学生学习语文的积极兴趣，培养学生主动学习的习惯，激发学生的探索创新意识为立足点，努力实现以下几个转变：

    1、以被动的接受学习变为学生的主动参与。

    2、以教师的讲授为主变为学生自主探索为主。

    3、变片面发展为全面发展。

    4、变学生单一的思考为学生互助的协作的创造。

    尽量做到“活”的课堂，“趣”的内容，“乐”的氛围。让学生积极的参与，踊跃的尝试，享受成功的愉悦。

    三、理论基础

    1、从心理学角度来说。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”“角色扮演”这种方法就可极大的激发学生的兴趣，满足他们的心理需要。小学生总是乐于有趣的游戏与故事，他们对于这些就俱有表演的天赋，正因此角色扮演就给了他们充分的、尽可能的让他们展示自己表演才能的机会，并进一步激发他们学习的兴趣，在游戏、扮演中获得知识、能力、快乐，受到潜移默化的教育。

    2、“学生有他们自己喜欢的学习方式和休闲方式，这些活动方式，通常具有探索性强，以学习者为中心，符合学习者个性特点特征。”(《新发现——当代中国少年儿童报告》)“角色扮演”就是一种具有探索性，以学习为中心的学习方式，他们在“角色扮演”的过程中充分发挥想象，去研究、探索。如何才能演好角色？例如上《狼和小羊》，他们就会想，如何演才会象狼，象狼的形象，还有狼的本性，他们就会自然而然地去思考、去想象，甚至在他们的父母面前表演，共同探讨如何演好。因为表演成功则是一件非常有趣、非常快乐，具有巨大的成功感、成就感，在不断的探索中，享受到成功的喜悦。这样不断的激发他们的兴趣。

    3、夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自感官，在可能的范围内一切事情都应该尽量地放在感官前。”“角色扮演”就是通过自己(学生)的切身感受，心灵感受、接受。例如在上《自相矛盾》的时候，请一个同学表演卖矛盾之人，观众(同学)说“用矛戳盾”然后卖矛盾者作沉思状，作提矛戳盾状说：“是啊，到底哪个好呢？”同学们哈哈大笑，演卖的人也深有感受。这就变间接的接受为主动的内化，亲身的感知感触，比讲援的知识来得真切、具体。这种效果远比老师单纯讲授印象深、清晰，启发强，愉快感兴趣。

    4、叶圣陶先生说：“凡为教，目的在达到不需教，教师当然须教，而尤宜致力于导，导者多法，让学生逐渐自得之”。在“角色扮演”的过程，老师才真正处于导的位置，让学生成了学习的主人，学习的中心，给了他们一个巨大的开放的空间，让他们自主的学习，给了他们思考的空间，在不断的表演中感知领悟，他们会在表演的过程中丰富故事的内容，并产生一些新的想法、新的思想，这样就避除了讲授单一的缺点。

    5、在小学课本存在大量的完整故事的课文，寓言故事。例如《掩耳盗铃》、《自相矛盾》、《狼和小羊》就为“角色扮演”课堂教学提供了丰富的内容。一部好的电影，要有好的导演，好的演员，好的作品。“角色扮演”要有好的演员(俱有表演天赋的孩子们)，有好的作品(故事，寓言类的课文)有老师，当然这不是导电影，是进行教学，让学生表演的过程中吸收内化、创造，并行成知识和能力。

    四、实施过程

    1、根据内容，选定角色。

    可以适当的根据学生的性格、个性，以及能力来确定，大胆，让其参与，不要限制他们的想法。鼓励平时不大积极的学生参加。我在上《狼和小羊》的时候，选了两个表演组，一个组演：“狼”(个子大)，小羊(女生、文静)，另外一组演：“狼”(个子适中)，小羊(男生、腼腆)来参与，这样有对比学生的感知强，两组又有竞争性，并帮其设置一些头饰，提出给予最佳表演奖，最佳评委奖，最佳观众奖。

    2、创设情境，尽情表演。

    上课时我在教室中间设计一条河流，用椅子摆成，少数几个学生来当河水流动，上课时出乎意料的，第二组的“狼”和“小羊”的头饰已经准备好了。接下来我就板书“狼和小羊”，第一小组开始，这小组(狼、小羊)朗读能力较强，能有声有色地把语言对话表现得惟妙惟肖，在表演的过程不加评述。接下来请第二组表演：没想到这个小羊(腼腆)一边唱歌一边蹦到小溪边，放着欢快的音乐，不一会儿“狼”过来了，这时静得出奇，因为扮得太象狼了，最后以“狼”把“小羊”的头饰抢去了，表示故事结束了。

    3、启发评判，知识能力内化。

    首先，由学生来评判，你觉得“狼”和“小羊”怎么样？在这一次表演中你觉得谁演得好？为什么？你觉得这样演行吗？有的说：“狼太凶狠了，好好的喝着水，好好的说着话，都是好好的，却要吃小羊，这样做是不对的。”有的说：“那不是好的话，那是在骗小羊，就是吃小羊。”有的还说：“狼就是坏蛋，不能和他讲道理。”这讨论的起来越明白，有一位女同学说：“李小兵(演“狼”)太不礼貌，他不能抢张雅(演“小羊)的头饰，同学之间没有经过别人同意，不能(抢)拿别人的。”

    然后，老师总结，结合课文，说出对比结果，表扬优点，并给予适当的奖励。

    五、结语

    在传统的教育中偏重认知教育，忽视非认知因素(如情感、意志等)的培养。而注重健康人格的教育已成为当代教育发展的一个重要趋势。“角色扮演”无宜给学生提供了极佳的非认知因素培养的机会。特别如情感、意志、气质、性格、信念，在表演的过程中会很自然的表现出来，并且会受到熏陶，受到感染，潜移默化的接受了。老师加以引导下，如《骆驼和羊》、《刻舟求剑》和《亡羊补牢》等，他们亲身体验其中主人公的经历，感受到他们的经验教训是深刻的，逐渐的形成自己优良的品质。

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