高中语文阅读教学中的自学指导模式

乡镇中心幼儿园教学常规制度

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高中语文阅读教学中的自学指导模式

自学能力是一种在已有知识的基础上能够运用一定的学习方法独立获得知识、发现问题、解决问题的能力。在教学过程中第一步可以是引导学生注意预习。这有助于培养思考力，养成良好的学习习惯。这也就是我们“自学指导”的第一步——指导预习。第二步是学生自学，它要求学生借助工具书，去理解题目、编拟段落提纲、找出重点章句、找出写作方法等，这是训练、提高自学能力的重要一环。而要从根本上提高自学能力，学会学习，形成自己尸套有效的学习方法，还必须经过后两步——交流研讨、演练作业。

下面结合巴金散文名篇《灯》的教学，谈谈我们自学指导法的实际操作：

一、指导预习

这一步的关键在于“导。”怎样引导学生去阅读，应根据学生阅读过程的特点设计。学生读一篇文章，从何入手，怎样深入，又如何形成规律性的认识，造成迁移的条件，都有一个思维的流程。我们可以用若干明确的问题把它清晰地描述出来。

教学《灯》，我们根据作品特点及教学大纲及年级特点，从三个方面作思维定向。

①想想茅盾的散文《白杨礼赞》是怎样运用象征手法表现中心思想的。

此间的目的也就是如前理论概述中所言：开启思维、促进思考。学习是一个连续过程，这样既可复习巩固旧知识，将旧知纳入新知之中，又可借旧知来启迪新知，学会知识迁移。

②熟悉关于“灯”的两则传说和一个真实的故事的内容，想想作者为什么不惜篇幅写这些内容。

此题的设计意在抓住学生的注意力，引起学生兴趣。有了兴趣可以加强学习新知识的主动性与自觉性、诱发学生的思维，为完成本课教学任务作必要的准备。

有了第①题的准备，学生在细读了课文之后，一般都能产生“心求通而未得”，“口欲言而未能”的愤悱心理，使他们内心产生一种强烈的探索动机，急切地想学下去。

③读罢全文，你能发现作者的感情变化吗?

此题要求学生抓住文中的几个关键词语“窒闷”及“微笑”。启发学生讨论从“窒闷”到“微笑”是怎样一层层写过来的，这是全文的难点，同时也是对上文问题的呼应，要学生仔细体会作者感情变化的过程。借此可挖掘“灯”的象征意义。

二、学生自学

语文自学习惯的养成与语文能力有密切关系。按照叶圣陶先生的观点，有了语文学习习惯，也就有了语文能力。它可以用一种规格化的阅读方法，学生较易掌握，也较能运用。可分以下几步：

①默读语文，标节码，注生字。

②查工具书，查字、拼音、选义。

③列出文章的结构，写出课文分析草稿。

④完成课前预习指导的思考题。写好交流发言的提纲。

三、交流研讨

这是语文阅读教学自学指导模式的关键一步，在这一阶段，重点做好两件事：

 (一)教师的正确的、艺术化的引导。如八个自学思考题可以说都是既提示学生抓住阅读重点，又让学生要求得答案时进行“第一阶段”理解。而其中第②题则由于本文的教学重点、难点在于对“灯”象征意义的解析，所以文章线索问题由教师提出以节省时间集中精力突出教学的重点、难点。而如果搞清了第④题，又会加深学生对散文“形散而神不散”这一特点的认识。对于第⑥题可以让学生讨论，以明了作者就是要以灯光为象征，向人们指出抗战的光明前景。必胜的信念犹如黑夜的灯光，犹如迷路行人的指路明灯。

 (二)要注意发挥激发和激励作用。明确学生在学习中的主体地位，着力于调动学生学习的主观能动性，着力于提高学生独立地分析问题、解决问题的能力，激起学生的兴趣，激发学生相互之间的讨论。

 (三)在师生相互讨论的基础上，教师要引导学生做好全文的总结。

四、演练作业

除完成课后的思考练习外，另外设计了一个练习(见教案)。意在引导学生运用已经掌握的知识技能、去解决新的问题，以巩固和深化阅读理解。

最后还有几点说明：

第一，这节课难度较大，应多启发学生思考，鼓励学生积极回答教师提出的问题。

第二，尽量抓课文中的原话分析、阐释作者的写作意图。［思考和练习］的第四题(含5个小题)应让学生在课后笔答，并安排时间逐题讲评，讲评前教师应抽查部分学生的作业。

第三，如有必要，可以再安排一节课进行比较阅读。与《白杨礼赞》、《海燕》作比较，进一步弄清象征手法的行文特点及作用，区别一般的比喻句与有象征意义的比喻句，不要把象征与比喻混为一谈。

第四，在讲课中应遵循“从大到小”的原则(这是著名语文教育家张志公先生提倡的科学的教学原则)。把写作背景先交给学生，是“大”，让学生先把握住全文的象征意义，也是“大”，没有这种先“抓大”基础，对含义深刻的语句是难以彻悟的，对一些关键性词语的含义也体会不深，甚至会忽略过去。

第五，这篇课文不宜搞“顺序平推”式的串讲，有些“隐示信息”也不一定即时处理，可采取“前后勾联”的方法解决，如第1段中的“噩梦”与时局有无关系，须读至第6段最后一句(“难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路?”)才可能得出肯定的回答。

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