高中语文阅读教学中的自学指导模式

高中语文阅读教学中的自学指导模式

高中语文阅读教学中的自学指导模式

一、模式简介

宜兴市官林中学  　　 汤志君 

一、理论依据和指导思想

现代教学论认为，学生是认识活动的主体，作为认识主体的学生，在学习过程中具有潜在的很大的能动性，表现出不同的个性特点。教育的根本目的，是培养人，使人的主体性得到发展，弘扬主体性原则，是当代教改的主题。如果教师在教学实践中把主导作用放在指导学生独立学习上，必然会促进学生学习潜能的开发，促使学生的自学能力和个性得到较大的发展。我们的自学指导模式，就是要培养发展作为学习主体的学生的自主性、主动性、创造性。叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”运用本模式将有利于培养学生良好的学习方法和习惯，培养学生自己学习的能力，提高学生学习的主动性，增强学生的主体意识，从而适应新世纪社会发展的需要。这正是现代教育所追求的目标。

二、操作程序

自学指导模式由四个环节组成，具体操作程序如下图示：

 (一)指导预习。古人说，凡事预则立，不预则废。学习知识、培养能力，其理亦然。预习是阅读教学的第一步，但盲目的预习，与教师指导下的预习，其结果是完全不同的，从心理学角度看人的大脑接受外界信息，有意注意总是比无意注意有效得多。因此，预习前教师必须准确地把握教材和全面了解学生，对学生进行有益的指导，并根据不同的课文，提出不同的要求。明确具体的自学要求是指导学生学得好、学得扎实的前提，具体可以从以下两个方面入手：

①明确目标，提高效率。实验表明，把学习目的明确地告诉给学生，学生在行动上会产生强烈的目标指向性，预习的主动性和学习的效率会大大提高。目标要具体，要分类、分层，使不同层次的学生都有合适的发展提高的空间。

②开启思维，促进思考。教师应从课文的重点、难点以及学生的疑问入手，设计一些既具有思考价值又符合学生实际的问题，引起学生的思考，边读边想，从而促进学生的思维。

(二)学生自学。在教师有益的预习指导下，学生阅读的欲望将会非常迫切，兴趣格外浓郁。学生对从未接触过的内容，无所谓兴趣可言，而对于接触不深、似懂非懂的内容，往往兴趣最浓，由此可见，预习指导是必不可少的。诚如叶老所言：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可。”然而预习要保证充分的时间，可以用早读课时间，也可安排课内自学，视具体内容、课时安排而定。学生自学的过程为：

①通读全文，扫除文字障碍，理顺文章结构，把握作者思路。

②依据教师提示，把握文章的重点、难点，边读边想，边圈划批注。培养学生良好的学习习惯，大力鼓励学生在自学过程中发现疑难，为第三步交流研讨作准备。

(三)交流研讨。学生自学仅仅是个人对课文的初步探索，其中有正确的见解，有错误的看法，有片面的认识，有肤浅的分析，有疑虑的地方，也有遗漏之处。而所有这些都必须经过集体交流研讨才能解决：正确的以求全面，错误的以求扶正，肤浅的以求深刻，疑虑的以求消释，遗漏的以求补充。所以，交流研讨是学生自学的升华，是自学指导模式中的关键一环。通过交流研讨，能肯定学生的学习能力，使学生树立智者、成功者的形象，从而激发学生的学习热情，主体性、主动性得以发挥。同时也可以使学生发现自己的不足，以便在下次学习中更努力地完善自己。交流研讨的过程为：

①学生根据教师布置的问题发表各自的看法，陈述各自的观点。学生经过充分的自学，必然产生一种强烈的发言欲。教师要努力创造一种平等、和谐、民主的课堂气氛，鼓励学生积极发表意见。从心理学角度分析，中差水平的学生参与论辩的勇气可能略差些，但他们已作了准备，肯定也极愿试一试，因此，教师要有意识地多给他们以发言的机会，多给以激励性的评价，充分肯定学生每一个闪光点，培养他们的自信心，使他们得到锻炼，在实践中增长才智与胆识。

②相互论辩。在学生充分发表意见的基础上，对相左的观点发表意见，如果说让学生充分发表意见是“百花齐放”，那么，论辩的过程则是“百家争鸣”的过程。这一过程中，可以充分利用学生争强好胜的心理，采用“打擂台”等形式，激发学生的论辩欲望，来锻炼学生敏锐的判断能力和灵敏的思维能力，提高学生的自学品质。

③师生共同对所讨论的问题作出结论。如果说前两个过程是“放”，那这一过程便是“收”。只放不收，难成定论。教师要抓住教材中的重点、难点和学生学习中的疑点，进行启发引导，对学生的发言作出中肯的评价，并进行纠正、补充、阐发，或启发学生共同寻求正确的结论或者形成倾向性的结论。在这一阶段特别要注意的是老师不能机械地把学生的思维向所谓的标准答案，要允许学生有自己的独立体验。要重过程，轻结果。

(四)演练作业。演练作业是巩固已得知识并将其转化为能力的必由之路，是发展创造性思维的有效手段。因此教师要给学生留有较充足的时间在课堂上进行演练，并适当布置课外练习，进行扩散性思维，让学生在练习中进一步发挥自己的想象力和创造性。其过程为：

①根据课后“思考与练习”的内容，充分利用电教手段，设计投影片，让学生进行口头快答，提高学生迅速判断正误的能力以巩固所学知识。

②根据不同的文体进行不同的片断仿写。或记叙，或描写，或说明，或议论抒情，这种训练重在模拟，使学生在实践中提高写作能力。

③适量的课外练习，培养扩散性思维。既巩固知识，又培养学生的创造力。选取与课文相同类结构的文章或段落，设计与本课时教学目标一致的题目，让学生独立完成。

三、实施本模式应注意的问题

自学指导模式，着眼点是培养学生的自学能力，然而教师是指导者，必须发挥指导作用。首先教师必须在准确把握教材和全面了解学生的基础上，对学生进行学习方法指导以促进自学能力的发展。其次，教师要善于精讲，要抓住学生学习的疑点和教材的难点，要言不烦地讲清楚，帮助学生正确地掌握知识。另外，教师要积极鼓励学生发表意见，让学生看到自身的价值，以便养成良好的自学研讨习惯，营造活跃浓烈的课堂气氛，使阅读教学有效地进行。

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高中语文阅读教学中的自学指导模式

教    案

教学目标：

1．理解本文以灯为线索组织材料，形散神不散的特点。

2．理解本文运用象征手法表达作者在抗日战争时期国民党黑暗统治下对中国人民的胜利仍然充满希望的思想感情。

3．阐释文中含义深刻的语句，体会作者真挚的感情。

4．训练、培养学生的自学能力和自学习惯。

教学重点、难点和教学设想：

《灯》，“形”很散，起笔便写感受；接下去，又从对眼前灯光的观察写到与灯光有关的故事与传说，议论感慨杂列其间，学生不易把握作者的思路。加之象征手法连贯全篇，含蓄抒情的语句也较多，增加了理解作品主旨的难度。

因此要让学生了解巴金先生写这篇文章时的思想状况及有关的时代背景。以导读题引路帮助学生逐步理解作者的思想，并指导学生梳理作者思路和文章结构，体会象征手法的特点及作用。

教学过程：

一、指导预习

1．在授课前印发一份有关作品创作背景的文字材料，先让学生自己阅读。    布置以下预习题：

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