论中学生听、说、读、写语文能力的培养

2、每周一次说话活动课，指导学生能说会评：  
     只依靠每堂课五分钟的课前活动就想很快提高学生的整体语文素质显然是不现实的，于是过了一段时间，我又开始举行每周一次的说话活动课。这种说话活动课，唱主角的完全是学生，老师只是充当总编导的角色。活动规则是：按照每个班级学生的人数多少，设计同等数量的签条，写下座位号，请班团干部随意抽出一组学生名单（可设计为每组五名），要求抽到的同学依次上讲台对某个热门话题发表简短演讲，或讲析成语典故，或交流学习心得。每一组结束后，又当场抽出三名学生对上述五位同学的发言加以归纳、评论。教师再对说话者和评论者分别加以简要地品评、指导。再次，通过抽签形式请出五位学生发言、三位学生评论，教师又加以指导……在如此坚持一段时间，学生参与说话、评论的积极性、创造性都有了不同程度的提高。不少学生参与说话活动训练的激情空前高涨。他们事先都会作了精心的准备，有的讲梅州的叶帅故居，有的谈自己所在家乡的所见所闻，有的介绍初中学习的体会和感受……“一分耕耘一分收获”，这种训练方法收到了意想不到的效果。  

3、每月一次的辩论赛，提高学生听说读写的综合能力：  

每月一次的辩论赛，有利于大幅度提高学生听说读写的综合能力，是一种较高难度的语言训练活动。我阅读了有关书籍制定了适合于初一年级学生的辩论赛规则，分发给学生。并预先布置学生将自己最为关心的辩论题目拟出来供全班择优选取，每月第一周公布所选取的赛题。又预先让学生用五分钟时间作好准备，上台发表即兴的竞选纲领，自荐当辩论会的主席。单号、双号的学生分别作为比赛的正、反方参加比赛。各方选派出来的辩手综合整理本方所收集的材料，分别代表正、反两方参赛。在主席的统一指挥下，双方代表依次就陈辞阶段、盘问阶段、自由人辩论阶段和总结阶段进行辩论。
     4、以“手抄报”为载体探索作文教学新模式 

考虑到初中学生的智力发展水平，考虑到学生想象力丰富、喜欢展现自我风采的特点，考虑到写作的基本规律。我们遵循尊重个性，倡导创新为探索新模式的原则，大胆革新创造最佳学习状态，探索出“手抄报”写作新模式。具体做法如下：首先，重视策划，提出合理要求。“手抄报”策划以 " 创新、独特、真实 " 为目标，鼓励学生努力尝试各种文体。具体的要求是：独立创作，追求特色；形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚，版面美观。其次，认真撰写稿件，反复修改润色；同组合作互相借鉴细心校对。再者，教师一起浏览专辑，共同评选那些想象丰富、文采优美、有个性、有思想的文章，并在同班之间，本年段范围内交流展评，甚至刊登在学校语文教研园地。  

“手抄报 ” 写作新模式探索大约半学期的时间，再辅之以 3-4 次目标明确的课内作文训练，把自由写作与限制性训练结合起来，就保证了每学期作文训练的数量与质量。经过一段时间的训练，涌现出大批感情真挚、想象丰富、有个性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同学都能从中获得启迪。特别是热爱写作的同学，其个性和创作才能在“手抄报”作文模式探索中得到了极大的张扬和发挥。我们欣喜地看到，这种作文新模式解放了传统写作思想对学生的束缚,有效地提高学生写作水平和培养创新精神。 

(三)听说训练与读写训练相辅相成

叶圣陶先生说过：“语文教学自有它独当其任的任，那就是读、写、听、说四项训练。”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，对学生进行口语能力的培养是离不开阅读和写作课教学的。

在讲读课中，师生的双边问答活动是学生进行听说练习的一种有效方式。一位语文教育大师曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的听说能力。这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机地结合起来。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确、条理清楚、语音清晰、用词准确、意思简明、态度自然、语调抑扬顿挫。教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能、技巧，提高口头表达能力。因此，教师可通过规范自己的语言，来保证训练的重心和质量。

写作课同样可对学生进行听说训练。如：写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论所选题材以及行文构思，都是锻炼学生听说能力的好机会。写作课上最有效的训练当是口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，写作课上的讲评，也是进行训练的一个重要环节，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议、修改。这样，学生的口语能力将会不断提高。有位教师在作文讲评时，采取如下措施：学生分组互改，每位学生从所批改的作文中挑出一篇最好的进行精改评批，然后推荐作者在作文讲评课时上台宣读习作，再由批改者作点评，接着由全班讨论，最后由教师总评。笔者认为，这样的方法对提高学生作文水平和提高学生能力无疑是大有益处的。

    听、说、读、写教学是一项古老而又崭新的事业，如何培养和提高学生的能力，进而全面提高学生的综合素质，这是摆在我们语文教学工作者面前的一项重要任务。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行训练势在必行，广大教师在中学生能力的培养工作中必须解放思想、有所作为，努力开辟这一新的教育和科研领域。

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