论中学生听、说、读、写语文能力的培养

论中学生听、说、读、写语文能力的培养

一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。

对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。

叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。听说能力的培养也符合信息论的规律。从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。四者互为依存，互相渗透，缺一不可。

综上所述，语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。

二、当前语文教学中存在的一些问题

由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行教学或者在教学过程中单调的采用学生听，老师说的方式人为的将这四个环节割裂，只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力也徘徊不前。教学中难免出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。

此外，多媒体网络教学已成为一种时尚。多媒体网络环境下的课堂教学可以有三种交互形式：即师生与计算机交互，学生与老师面对面交互，学生与学生面对面交互。教师在实施时往往比较重视第一种交互而忽视了后两种交互，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为地变成间接进行了。事实上，现阶段通过网络进行师生交流还有一定的局限性。

诚然，语文教学应注重听说读写等多方面的技能培训，如果交流都是在留言版、bbs上进行，学生就会丧失聆听与口头交流的机会，从而阻碍了听说能力的发展。如果交流仅停留于老师说、学习听当中，学生就对读和写能力有所停滞。因此，在语文教学活动中，要力求使全体学生的整体素质都能得到发展，就必须重视听、说、读、写综合能力的培养。

三、培养中学生听、说、读、写语文能力的重要性和必要性

听说读写全面训练原则，是中学语文诸多教学原则中不可或少的一条，其重要性和必要性不容忽视。近几年来，随着语文教学改革的不断深化，越来越多的中学语文教学工作者都认识到：要从根本上提高语文教学质量，唯一的出路就是变应试教育为素质教育，进而推行高中课程改革。所谓素质教育，就是以全面提高人的素质为根本目的的教育。其范围极其广泛，任务很多，涉及到学校教育的方方面面。就语文学科而言，素质教育主要体现在侧重训练并培养学生的听、说、读、写四种能力并使之转化为学生的个体语文素质。因此，深入贯彻中学语文教学中听说读写全面训练原则，促进广大学生语文整体能力的发展。这不仅是信息时代赋予广大语文教学工作者在人才培养方面的重要使命，而且也是对学生素质培养中不可轻视的一条教学原则。

 1、听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。因此，在语文教学活动中，应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。而语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。可是，由于传统教育观念在作祟，不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力也徘徊不前。我们只有纠正这种偏向，注重培养学生的听、说、读、写能力，才能够顺利完成语文教学的基本任务。  

2、听说读写能力的培养，也符合系统论的规律。从系统论的角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统，听说读写之间的联系表现在外部语言与内部语言（思维过程）的相互转换上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。听说读写在语言和思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

3、听说读写能力的培养也符合信息论的规律。从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程。它是由说写对信息的编码输入和听读对信息的译码输入彼此循环而构成的。据心理学研究表明，听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%和16%，而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%。显然，听说读写四种能力的训练不能偏废。因此，我们应打破传统教学中相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学程式，以提高受教育者语文整体能力为目标，培养中学生听、说、读、写语文综合能力齐步提升，显得势在必行。

四、对培养中学生听、说、读、写语文能力的探索。

（一）培养听、说、读、写能力，应该以说为龙头，以练说活动促进听、读、写等其他活动，进而促使大语文学习环境的形成。  
     1、以说促看、促听。现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。为了让自己所说的话富有时代感，让听众耳目一新，说话者就必须耳目并用，看、听结合，时时处处留心观察生活，贴近生活，从而在现实生活中采撷到更多更好的说话材料。为此，学生必然会更注重体验生活，更注重平时的听话训练。他们首先应学会如何才能善于捕捉说话者话语中的重要信息，细细体悟说话者话语里所蕴涵的的深层含义，进而对说话者的话语内容、停顿节奏、表情动作等方面加以品评、质疑。这样就达到了以练说活动促进练看、练听活动，反过来，练看、练听活动又对提高学生的说话能力、写作水平都大有裨益。  
     2、以说促读。学生是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。为此，他们就会积极地准备练说活动所需的材料，就会潜心阅读古今中外的经典著作，广泛阅读现代的书报杂志，并且从中筛选那些思想性、艺术性、实用性强的信息材料。这样，说就带动了读。  
     3、以说促写。在准备说话材料的过程中，有的学生发现不少材料思想性高、可读性强，拿来做讲稿挺不错，只是其中稿件篇幅太长，必须经过摘要、整理；有的文章个别材料过于陈旧，必须以富有现代气息的材料加以替代、充实。于是，说又带动了写。再说，为了在练说活动中取得成功，不少学生干脆自己组稿，从命题、立意到选材，从表达方式、句式选用及篇章结构、语言特点，他们都会反复推敲，删繁就简，标新立异。这样，说话能力提高了，写作水平也随之上了一个新台阶。总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。四者互为依存，互相渗透，缺一不可。  

（二）明确说话能力训练的总目标，分阶段提出具体的阶段要求  
     根据《中学语文教学大纲》规定：初中阶段学生要掌握一般的说话常识，基本上具有运用普通话朗读诗文、分析问题、讲述故事、说明事物、口头作文的能力，初步具有运用朴实、明白、生动、得体的语言表达自己思想的能力。而高中阶段要求掌握讲演、论辩等说话知识，具有在公共场合围绕中心有条理地归纳概述、传递信息、社交应对能力，具有发表演讲、论辩事理、即兴发言的能力。同时语言表达力求做到规范、连贯、生动、得体，既有感染力又有说服力。 

在初中阶段，从初一年、初二年到初三年，根据每一阶段教学的具体要求，教学内容的深入，学生训练能力的逐步提高，所设计的活动模式也应有所不同。在初一年段，我着手进行如下几项课改实验活动：  

1、课前五分钟自我介绍、朗读比赛和成语推介：  
     我校是农村中学，所招收的学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。针对这种情况，我尽力创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。在活动中，我遵循循序渐进的规律，不急于求成。开始阶段，我利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为较有意义的短文，然后在黑板上抄写三个成语并解释成语的意思供同学们学习。这一活动每堂课一人次，按座位号轮流。教师当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。  

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