评语在数学教学中的调控功能

不知大家注意到了没有，平时，我们在批改数学作业的时候，不是打“√”，就是打“、”，再加上一个等级和日期，一本作业就批改完了。怪不得语文老师常常要羡慕：“嗨，改作业到底是数学轻松。”殊不知，这一个“、”点在那儿，学生虽然知道了该题做错了，但到底错在哪里，为什么会错可能就不会很清楚吧（尤其是中差生）。这就必然导致订正的效率不高。而要想在五六十人的大班中实行逐个面批，时间也不允许。
最近，我在《中小学数学》中看到重庆市渝中区第二实验小学王丹老师写的《评语在数学教学中的调控功能》一文，深受启发。她在文中提到了“等级＋评语”的课程学习评价模式。该评价模式在重视了学生智力因素开发的同时，还重视了非智力因素的培养。给学生作业打“√”或“、”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维。能有效地克服传统的评价模式的缺点，达到指点、激励、矫正、补授的目的。
现摘录一二供大家参考：
一、 抓住时机，点拨思路
“等级＋评语”的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注意挖掘习题的智力因素，适时点拨，以帮助他们拓宽思路，发展智能。
如在一次作业中，全班学生对888×1.25几乎都作出了如下解答：888×1.25=（800＋80＋8）×1.25=1000＋100＋10=1110。王丹老师抓住时机，对个别优生的作业用评语点拨：如果把“1.25”化成分数“54 ”，该怎么算？把“888”表示为“111×8”，又该怎么算？这样点拨，学生的思路会更活跃、更宽阔。
二、 善用技巧，指点疑难
学生作业中属于观察、计算、操作技巧上的失误，也可用评语指点，以帮助他们对照思考，提高技能技巧，快速地解题。
如某学生的一道填空题：把一根8厘米长的木条锯成长度相等的4段，每段长（  ）厘米，要锯（  ）次。该生用8÷4=2正确填出了第一空，然后用8÷2=4来解答第二空，显然错了。于是王丹老师用眉批指点：请你用一支粉笔代替木条，把它平均分成4段，看要分几次，试试再填。学生在对上述评语通过实验和思考后，很快就悟出了解题技巧。
三、 纠正错解，评点问题
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，宜用评语引导学生对自己的解答过程进行回顾和检查，找出错误的原因及正确解答的途径。