小班生成性游戏活动（不怕被吃掉的小鱼）评析

小班生成性游戏活动《不怕被吃掉的小鱼》评析
 

一、背景

我园在刚开始实施生成性教学活动时，教师们虽然已经了解有关生成性教学活动的特点和操作方法，但也常常会有意无意地以活动组织者、领导者的身份出现，把自己的想法意愿强加于幼儿。本案例中的教师是一位具有大专水平，且又有丰富教学经验的老教师。她对孩子充满了爱心，所带的班级虽然有些顽皮，但孩子们都非常机灵、爱大胆地表现自我。因此，该教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在观察和把握幼儿的发展上，并在此基础上有依据地进行合作性的指导。同时通过师生间的“对话”，逐步形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。

在案例中，蒙蒙与靖靖是该班的两个皮大王，因为他俩上过一年的小小班，所以在能力方面都比其他小朋友要略强些，对任何事情喜欢追根到底，对一些没有尝试过的游戏喜欢推陈出新。老师们也非常喜欢他们的聪明，但也对他们的调皮捣蛋却有些无可奈何。然而，在生成性的游戏活动中，却让他俩的创造性才能得到进—步的发挥。

二、案例描述

小班幼儿对《捕鱼》这一游戏特别感兴趣，他们常常自发地在活动区内扮演“小鱼”和“捕鱼人”，开展各种有趣的活动，百玩不厌。一天，孩子们又玩起了《捕鱼》游戏，其中最后一个环节是抓小鱼，当“捕鱼人”飞快地向“小鱼”扑过去的时候，“小鱼们”尖叫着四散逃窜，只有蒙蒙和靖靖一动不动地站在原地。他俩笑眯眯地看着“捕鱼人”，嘴里还念念有词“你来吃我呀!你来吃我呀!”他俩的反应真是出乎我的意料之外，就连“捕鱼人”也呆掉了，站在那里不知该怎么办?

“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们?”我灵机一动，很有兴趣地问道。

“对，快去抓住他们。”“捕鱼人”也一下子反应过来了，箭也似地飞奔过去，一把抓住了“小鱼”。抓住后，他们几个又站在那里笑眯眯地看着我。

“捕住了‘小鱼’后，我们该怎么了呢?”我故意问道

“刮掉鱼鳞，然后烧一烧”，“对，可以红烧，葱油，也可以清蒸。”孩子们一下子来了劲，七嘴八舌地嚷了起来，并一起涌了上来。

“行，不过得分一下工，大家说说好，要不就乱糟糟了。”我建议道。

“我当厨师，我来刮鱼鳞，我来洗鱼……”没想到孩子们一下子就分配好了。

“红烧要放酱油、糖、味精。”文文插嘴道。

“还要先放点油煎一煎，要吃辣的，还可以在油里放点辣椒。”扮“小鱼”的蒙蒙神秘地眨眨眼睛说。

“哇!你们不怕辣呀?”我故意插嘴道：“酱油、糖、辣椒在哪里呢？”

“到娃娃家去拿……”

在接下来的活动中，孩子们热火朝天地忙这忙那，那俩个扮“小鱼”的小朋友也乐此不彼，一会儿躺在地上假装被刮鱼鳞，一会儿又假装在锅里翻滚、跳跃……(而我只是在一旁引发孩子们共同参与，唤起他们已有的知识经验，涉及到如何分工、如何烹饪等等内容时，我建议孩子们可通过讨论、交流，互补各自的知识和经验，使整个游戏成为孩子自我探索的有效手段。)

哇!哇！远远地又传来了蒙蒙和靖靖的刺耳尖叫。

“怎么啦?”我急冲冲地跑过去一看，只见蒙蒙和靖靖俩的脸上、胳臂上都已被咬出了几道红牙印。

“哇——！老师，小朋友们真的来吃我了，把我身上咬了一大口。”（孩子的告状声真让我啼笑皆非，到底是小班的孩子，他们非常容易把想象与现实混淆。他们在手忙脚乱地烧好了红烧鱼后，就把这两条“小鱼”给吃了起来。）

“蒙蒙、靖靖，知道小朋友为什么咬你们吗?”我问道。

“因为，我们是红烧鱼。”说完，他俩也噗哧一声笑了起来。

吃鱼的时候可不能大口大口地咬，鱼的身上会有许多鱼刺。”蒙蒙大声地说。

“对！”我连忙应道：“鱼刺卡在喉咙里可是一件很危险的事。”

之后，他们又生成了许多关于鱼的话题：如“鱼身上的剌是怎么排列的?”“ 为什么有的鱼身上有许多刺?而有的却很少? ”“ 为什么鱼会有腥味?有些鱼还有长胡须?”为此，我建议他们可去查找有关鱼的各类资料、VCD及图片。此活动整整持续了一个月之久。

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三、分析

新《纲要》在组织与实施中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”，还指出要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师留心日常生活，抓住时机，使其成为教育教学的契机。

（一）学会理解幼儿，积极支持幼儿的自主活动。

新《纲要》强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求让幼儿拥有现实的快乐生活，也就是说要视幼儿为独立的人，肯定了现实生活本身对幼儿成长的重要性。在本案例中，教师不光调整了预定的计划，满足幼儿当前的需要，而且还积极参与到幼儿的生成活动中，这里不单体现教师与幼儿的—种平等关系，更突出的意义在于此过程中，教师对幼儿的积极引导。不是为活动而活动，而是为获得活动，这个获得就是教育活动的学习价值所在，也是教育的根本价值所在。

幼儿期的最大特点就是好奇、好问、好动。在平时的游戏中，听到“捕鱼人”来抓“小鱼”了，大家就尖叫着一哄而散，蒙蒙和靖靖出于好奇，才站在那里说“你来抓我呀！”想看看抓住后到底会怎么样？此时的教师对他们的这种行为，没有以不遵守游戏规则的原因而大声训斥，而是以一种孩童的心态来启发、引导他们继续游戏。(如：老师灵机一动，很有兴趣地问道“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们？”“捕住了‘小鱼’后，我们该怎么了呢？”)

(二) 关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

孩子的发展是有个别差异的，蒙蒙与靖靖所扮演的角色让他们获得了快乐和满足的情绪体验。他们感到自己是老师、小朋友们的注意焦点；大家议论的中心，在心理上由内而外地感到自豪与满足。在这种心理状态下，使孩子在日常生活中所积累的感性经验得以运用，能激发他们的积极心态，调动原有的知识和经验去尝试解决新问题，让积极的情感与态度成为个性持续发展的内在动力。这样既能满足幼儿认知和游戏的需要，又能保证他们有适当的自主选择和自由活动的时间。在这一活动中，教师能给两位调皮幼儿一次机会，鼓励他们去尝试“无中生有”的创新；去憧憬“异想天开”的创造。哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要能使幼儿的个性得到健康的成长，教师就应该给予鼓励与赏识。

(三) 抓住幼儿“生成活动”，促进幼儿“自我学习”。

生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而引发出来的，它既反映了幼儿的生活经验，也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究的结果。

在案例中，教师让幼儿通过看看、想想、做做进行生活知识技能的自我学习。如洗鱼和烧鱼的过程中，使幼儿掌握了一些分工、烹饪等生活技能。 一改以往教师一步步示范，幼儿跟着学的方法，让幼儿边观察、边对比、边操作，自我思考、自我纠正。在这种自我学习过程中，幼儿既有探索体验的机会，又不会因尝试失败而丧失信心。每个幼儿都会按自己的

兴趣和需要去学习烹饪。另外，在让幼儿使用工具、材料时，教师也能充分让他们自己去积累经验，开启思路。比如：鱼可以红烧、葱油、清蒸；还可以放辣椒、糖醋等。在这些探索过程中，幼儿不仅掌握了一定的生活技能，同时也学会了如何去获得知识。

四、反思

在传统的游戏活动中，教师总是要求幼儿遵守游戏规则。例如：在“捕鱼”的游戏中，就要求幼儿听到“捕鱼人”来了就必须快速逃跑，谁跑得快谁就是聪明的孩子。本次游戏《捕鱼》属幼儿的生成活动，其最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密联系，活动的开展以幼儿内在的需要做动力，常常表现为“计划不及变化快”这与教师预先安排好的活动是有根本差别的。在生成活动中，我们一方面要尊重幼儿的兴趣需要，另—方面要重视教师的支持、帮助、引导，因此，对教师在知识、能力以及个性品质等方面提出了更高的要求，因为这直接关系到幼儿身心的健康成长。

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(一) 把握介入时机，选用适宜的指导策略。

《纲要》再次强调教育内容的选择要“贴近幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”作为教师应做有心人，时时关注幼儿，细心地了解每个孩子的兴趣、爱好、发展水平及个性特点，以便因材施教。同时，教师不仅要观察孩子的外部活动和表现，而且要善于了解孩子的心理活动。当发现有好的教育契机时，可以直接给幼儿以建议和帮助，满足他们的好奇心和求知欲。教师的眼中要十分珍视孩子的意外表现，因势利导地启发、引导，分析行为发生的动机和愿望，在帮助幼儿认知自己行为后果的同时，还要积极将幼儿良好的愿望和动机引导到正确的探究活动中去,让幼儿懂得如何用好的方法去表达心中的愿望，去表现自我，从中获得更大的快乐与满足。

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