作文指导教师评语

一、教育观念没转变

    由于种种因素的影响，很多教师的“素质教育观”尚未形成，在很大程度上还施行的是“应试教育”。他们片面追求升学率，片面追求高分。忽略小学教育的基础性，忽视对学生素质的培养。体现在教学上就是：一味地让学生死记硬背，被解词，被范文等等。

    二、考试错误导向

    由于目前小学考试制度的诸多不完善，在一定程度上，给小学教育教学起了错误导向的作用，尤其体现在语文考试中。语文考试中的作文题往往在一些作文书上就能找到现成的范文，这样一来，便引起许多教师的一种错觉，认为小学生作文有捷径可走。于是，便放松了平时的作文训练，甚至懒得去想办法对学生进行作文素质培养。临考前便“打题”，“猜题”，让学生背几篇甚至几十篇范文以应付考试。而考下来，这些平时作文差的同学由于背对了范文，往往30分的作文就能得个25或26，甚至29分的也有。

    三、指导方法单一

    许多教师的作文指导严重脱离学生学习、生活实际，为作文而作文。他们的指导方法是：在学生作文前。随便出一个题目让学生去写。这些题目由于过宽或过窄，脱离小学生生活实际，学生往往冥思苦想半天，也憋不出一篇象样的作文来，最后有只得借助胡编乱造、东拼西凑，甚至照搬作文书上的。

    可以这样说，目前许多乡村教师作文教学采取的是一种“拔苗助长”的教学。这种方法，极大地遏制了学生作文的主观能动性，滋长了学生作文的依赖思想，严重的影响了我国农村基础教育的质量。

    当然，造成我国目前农村小学作文教学的这种局面的因素是多层面的，有地域的差异，有社会的因素，也有历史方面的因素。但是农村是一块广阔的天地，这里有着城区学校无法比拟的优越条件：首先，农村有着得天独厚的自然景观；其次，农村有着异彩纷呈的乡风乡俗；最后，农村学生大都有着纯朴丰富的生活经历。面对这些优点，只要我们善于挖掘，因势利导，紧紧围绕小学素质教育这一中心，扎扎实实的进行作文序列训练，并使学生的学习、生活与作文有机结合起来，优化作文课堂教学艺术，优化学生练笔指导，强化作文的评价反馈，相信，我们一定能够扭转目前作文教学的劣势，走出困境，逐渐步入佳境的，我们农村基础教育的质量最终也能得到实质性的提高。

    下面，我就在指导农村学生作文方面谈谈我的点滴看法。

    四、坚持以素质教育为中心

    小学教育就是素质教育，小学生的素质有集中体现在作文素质上。所以，我认为：从小学一年级起，语文学科的一切教学活动都应该紧紧围绕素质教育这一中心，扎扎实实地对学生进行作文训练，做到循序渐进，有机衔接。以九义小语教材为例，围绕素质教育的这一中心，可以将1——6年级的作文教学分为三个阶段，六个步骤，以对学生进行系统的，有序列的训练，以达到提高学生作文素质的目的。这三段六步为：

    1、扶（一、二年级）

    第一步：说话训练的“扶”。步骤为：说一句完整的话→说句想说的完整的话→按要求说话→说一个故事→按要求看图说话。

    第二步：写训练的“扶”。步骤为：写一句想写的话→按要求写一句完整的话→看图写一句话→看图写几句话。

    2、导（三、四年级）。这一阶段要实现有口头作文向书面作文过度，有写几句连贯的话向写一个侧面或片段过渡。

    第三步：重点训练学生抓住特点写片段。除继续指导学生看图说话以外，还要结合生活实际，出示反映人、事、景等方面的小题目让学生写片段。

    第四步：引导学生开始写命题作文。只要写有一定重点的、真实具体的、条理比较清楚的片段。训练步骤为：拟提纲→说内容→写内容。这阶段，每次教师出示题目后都要指导学生拟提纲，再让学生根据提纲说文章，从而训练学生布局谋篇的能力，为下一步的“放”打下基础。

    3、放（五、六年级）。第一阶段，让学生按要求
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    第五步：要求学生写的片段要有重点，有中心，有条理，有真情实感，并适当展开联想。

    第六步：要求学生能写比较完整的记叙文，能抓住特点，能审清题意，围绕中心选材。训练步骤为：说目的→拟提纲→说内容→写文章。每次作文时，教师放手让学生自己对文章中心、重点、选材等方面进行讨论、评析，互说文章，教师巡回指导。

    五、坚持阅读、生活与作文两结合

    1、阅读生活相结合。阅读是写作文的前提，应切实加强读与写的联系，具体地说：

    （1）在阅读教学中渗透作文教学意识。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”只有会读书，多读书才会写。所以教师在阅读教学中，要让学生学会读书，学习遣词造句、学习表达，提高认识能力。要让教材中每篇文章都成为学生写作的范例。

    （2）让学生从阅读中体会怎样写具体。学生作文常见的毛病就是写不具体。为此，教师要特别重视三年级的阅读训练。在阅读教学中，不仅要让学生读懂每句话的意思，还要了解句子之间的关系，掌握构段的方法，这是教学的重点，也是解决把作文写具体的突破口。这时，教师要注意总结课文中的多种构段方法，在教学中有针对性的进行段的教学，为学生提供从仿作到习作的桥梁。学生用课文中的构段方式去写自己的见闻，也就能写得比较具体了。

    （3）让学生从阅读中寻找练笔的机会。阅读中练笔机会很多，如读、扩、缩、改、仿写，写读书笔记等。如：六年级语文《粜米》一文，作者写戴旧毡帽朋友“美满的愿望”用了“大清早摇船出来”、“刚才出力摇船犹如赛龙舟似的那股劲儿”等句子。教完这课后，教师可以让学生学习文本写法，为《美满的愿望》为题，描写当代农民丰收后喜悦的心情与美满的愿望。又如学习《落花生》一文以后，可以让学生学习文本以喻人写法，描写家乡的一样事物，通过事物说明一个道理；学了民间故事《一幅壮锦》后，可以让学生课余从农民伯伯那儿了解当地的民间故事，并整理成文……

    2、生活、作文相结合。作文教学要从内容入手，而内容从生活中来。所以，教师要采取多种形式指导学生观察生活，积累生活，尤其是在这块蕴藏着丰富写作素材的农村土地上，更应注意调动学生观察积累的积极性。

    （1）指导学生认识周围事物，时刻为孩子们指点，帮助他们提高认识，收集学校、家庭、社会生活中的写作材料。

    （2）指导学生写日记。通过写日记，记下自己的喜怒哀乐，记下自己的见闻感受，记下自己的亲身体验，从而积累作文素材。

    （3）引导学生开展各种活动。教师要结合学科知识特点和班上情况，适时开展丰富多彩的活动，以丰富儿童的校园生活，拓宽学生作文的素材。如：初夏组织学生帮农民伯伯收割小麦；冬天，深入农户调查粮食、瓜果的收获情况等。

    （4）随时捕捉写作契机，指导学生练笔。生活中突发，偶然事件很多，教师要抓住这些契机事实指导学生现场练笔。由于是学生亲眼所见，亲耳所闻，甚至是亲手所做的，所以写起来比较顺利，且易写出真情实感。如：一次，某班学生张军裤袋里放了一把刻刀，起立后一下子坐下去，刺伤了大腿肚子，顿时流血不止。教师立即背他到离校几里外的乡卫生院去缝针。事后教师立即组织学生现场作文，自拟题目，一节课时间，写出了《教训》、《不该发生的事》、《关心》等意蕴深刻富有真情实感的作文，既练了笔，又育了人。

    三、坚持教学、练笔、评价三优化

    1、优化课堂教学。目前，许多教师的作文课教学，大都按照《作文指导训练》一书照本宣科，有的根本没有备作文课，只是“临阵磨枪”，上课叫学生读一遍作文题目和要求，简单地讲讲写作中应注意的几个方面，就叫学生作文。结果，大多数学生无从下笔。农村孩子有他
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