建构主义理论的积件式CAI设计模式的研究

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建构主义理论的积件式CAI设计模式的研究

    摘要:本文分析了目前课件制作过程中存在的缺点,如不能根据师生的实际需要,自主选择学习内容,课件本身具有整体性、固定性和封闭性等。另外,还探讨了建构主义理论,对基于建构主义理论的积件式CAI教学设计模式进行了研究,提出了用Flash技术开发积件系统的思想。
    关键词:建构主义理论 CAI 积件系统
    一、计算机辅助教学的困境
    目前,中小学计算机辅助教学引起了社会的普遍关注。人们首先感到课堂教学软件不足;其次是计算机辅助教学中制作的课件,一般都是针对某一特定的内容,一旦课件制作完毕,就很难进行修改,教师的自主性得不到体现,因而实际应用中教学效果往往不佳;另外,传统的CAI课件缺乏研究性学习的环节,缺乏自主学习、协作学习的设计,缺乏学习环境的设计。
    优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的,在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性(整体性、固定性、特定性和封闭性),决定了其在教学活动中的使用范围很窄,有很大的局限性。
    教学是一种特殊的认识活动,学生都是活动的主体、认识的主体,教师起着主导作用。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略、甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序,“代替”了教师对该内容的教,“模式化”了学生对该内容的学,因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性,自然会受到教师的排斥。
    因此,学校课堂教学的实践证明,传统的教学软件(课件)不利于教师和学生的个性与创造性的发挥,不适应千变万化的现实课堂教学。
    二、建构主义学习理论提供新思维
    建构主义观点是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰于1966年提出的。皮亚杰从生物学、心理学、逻辑学、科学史等领域吸取营养,并受到多种流派的影响,最终提出:“认识的获得必须用一个结构主义和建构主义紧密结合起来的理论说明。”从而诞生了他的图式建构学说,图式建构学说中的一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
    皮亚杰反对行为主义心理学的S-R公式,提出了S-(AT)-R公式,意思是:一定的刺激(S)被个体“同化(A)”于认识结构(T)之中,才能对刺激(S)做出反应(R)。这种相互作用涉及两个基本过程──同化与顺应。“同化”是指把刺激(外部环境中的有关信息)纳入到自己已有的认知结构(图式)中,就好像消化系统将营养物吸收一样。“顺应”是指当外部环境发生变化时,个体原有的认知结构无法同化新环境有关的信息,从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。可见,“同化”是认知结构的扩充(“图式”扩充),是量的变化;而“顺应”则是认知结构的改变(“图式”改变),是质的变化。认知个体就是通过“适应”(包括“同化”和“顺应”)使这两种形式来达到相对“平衡”持续不断地向较高水平平衡的发展:当个体能用原有“图式”去“同化”新信息时,认知处于一种“平衡”的状态,事物得到认知,“理解就意味着被纳入到适当的图式之中”;而当原有“图式”不能“同化”新信息时,(即个体不能认知事物时),平衡被打破,就会修改或创新图式(即“顺应”),以达到新的较高水平的“平衡”。个体的认知结构就是在“平衡──不平衡──新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点(Piaget,1972)。
    图式的建构是一个不断的改组和重建过程,实际上是构成认识图式的各要素的不断生成和各要素之间相互作用、相互融合而形成的一种相对稳定的认识结构的过程。它包含了主体对客体信息的选择、反映和加工整理。当主体选择、接收的新信息与主体原有认识图式相一致时,这些新信息就被原有认识图式同化,使主体更加相信自己原有的知识和理论,同化的次数越多,图式被强化的机会和次数就越多。当来页形式的积件可以用命令GET URL (“网址”),使用“获取”URL指令可以在特定的窗口打开特定URL所指向的文件,并指定此链接的文件在浏览器中打开的方式;调用其它.EXE形式的积件(如幻灯片、Authorware平台上制作的课件等形式)可以用命令FS Command (“exec”,“调用程序的具体路径”);调用Flash制作的.SWF文件可用命令:LoadMovieNum (“文件名.swf”,1)。
    参考文献
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    [2]黎加厚.课堂计算机辅助教学发展的新思维──积件[N].计算机世界,1997-10-13
    [3]王兄,庞国萍.图式理论及其教学意义[J].玉林师范学院学报,20xx,25(2):98-101
    [4]吕光金.基于积件的平面解析几何CAI系统的研究[J]. 中等职业教育.20xx,(24):42-43