您现在的位置： 六六教师之家 →教育文章 → 说课稿 → 历史|地理|政治说课稿 → 高中地理说课稿→地球的自转说课 (高一地理必修上册)地球的自转（说课）
黄仕映
【教材分析】
本节课的内容是在第一章的第四节，由前面宇宙环境的知识可知，地球的运动形式是多种多样的，但与人类关系最密切的是自转和公转。本节先谈地球的自转运动，只要掌握了地球自转的特点及其地理意义，就能为以后学习公转运动和地理环境的知识打下良好的基础。
地球的自转，就地表来说是在作圆周运动，所以可从方向、周期、速度三个方面来了解它的特点；地球自转的地理意义，是由地球自转而产生的各种自然现象，其中最显著的是昼夜更替、地方时差异、地转偏向和地球形状变扁等现象。
本节课的重点是地球自转的特点和地转偏向问题；难点是恒星日与太阳日的差异问题。
【教学目标】
1.知识目标：使学生掌握地球自转的特点及其地理意义。
2.能力目标：使学生能够看懂“恒星日与太阳日示意图”，并说出两者的差异及其原因；学会运用“物体水平运动的方向产生偏向”的规律；培养学生自主学习的能力。
3.德育目标：使学生形成物质普遍联系的观点，树立辩证唯物主义的世界观。
【教学方法】
地球的自转运动及其地理意义，是一些大尺度的地理现象，对学生来说很抽象，不容易领会。为了上好这节课，我以新兴的建构主义理论为指导，采用适合我校学生实际的新的课堂教学模式。即从创设情境入手，采用直观教学，变宏观为微观（如以地球仪代替地球）、变静态（如课本插图）为动态（如动画）、变抽象为形象；再通过低起点、高坡度式的层层设问，创造协作学习与会话环境，在老师的引导下，学生主动思考、讨论，充分发挥其主体作用，逐步实现对所学知识的意义建构。
为了顺利达到教学目标，在教学中我突出直观教学，主要采取以下方法：一是演示法。利用地球仪和现代教育技术手段，将一些难以观测、难以想象的地理过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。二是情境法。通过切合实际地创设一些情境，设计恰当的问题，以案例式使每个知识点能自然地导入引申，使学生产生强烈的学习愿望，主动与老师协同学习，再通过理论联系实际，水到渠成地实现意义的建构。
【教学过程】
◇导入新课
教学活动
设计意图
设计问题：
毛泽东主席有一著名的诗句，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这种情况可能吗？
通过引用伟人诗句，抓住学生注意力，激发学生解决问题的愿望，巧妙地引入新课。
◇讲授新课
㈠、地球自转的特点
1.方向
教学活动
设计意图
⑴请学生上讲台拨动地球仪，演示地球自转的方向，得出“自西向东”。
⑵提醒学生，圆周运动常用顺时针或逆时针来描述。
⑶老师用地球仪演示地球自转，设问：在北极上空看，地球自转的方向怎样？在南极上空看，又怎样？（教学生运用“北右南左”法则）
⑷设计问题，课后思考：
①太阳为什么东升西落？
②天上的星星是否都是东升西落？
③《九月的星空图》里的星星是如何运动的？
尊重学生的主体性，开展双边活动，活跃课堂气氛。
层层设问，通过演示引入，由浅入深，使学生全面认识地球自转的方向，及其产生的日月星辰的东升西落现象，同时提高观看星图的能力。
结合手势法则，使学生能牢固记住地球自转的方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。
2.周期
教学活动
设计意图
⑴讲解恒星日和太阳日的概念。
⑵用自己创作的电脑课件，演示说明恒星日与太阳日差异的原因。
⑶设计问题，学生回答：
①假如今晚八时在某一位置看到某颗恒星，明晚要在同
一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看？
②看《九月的星空图》，为什么观测日期每推后15天，
观测时刻要提前1个小时？
③假如地球不公转、或自东向西自转、或自东向西公转、
或自转公转都是自东向西，太阳日和恒星日各有什么不同？（课后思考）
恒星日和太阳日的差异问题较抽象、很费解，用多媒体手段可进行模拟，形象、生动。
通过多角度设问，多角度思考，培养学生创新思维能力。
3.速度
教学活动
设计意图
⑴介绍角速度的概念，得出地球自转的角速度为15°/小时。
⑵介绍线速度的概念，显示线速度示意图，得出自转线速度随纬度变化的规律。
⑶回应导入新课时提出的问题。
⑷设计问题，学生回答：
①两极的角速度和线速度怎样？
②同纬度的两地、同经度的两地、或纬度、经度都不同的
两地，角速度和线速度各有什么异同？
本问题较浅显，但也不能一笔带过，否则学生容易忽视。
通过设问，可对这一知识点加以强化，也解决了课后练习题。
△小结
教学活动
设计意图
方 向
自东向西
列出表格，让学生填充，由学生自己归纳出地球自转的特点。
方便学生记忆，培养学生归纳能力。
促成学生对已学知识的意义建构，以达到教学目的。
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