（具体分析和解决不同的矛盾）说课稿

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一、说指导思想 教学方案的制订、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学教程的实施通常是由教学思想决定的。指导我说课的指导思想如下： 1、新课程观   强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的三维课程目标（旧课程强调知识的传授的倾向和课程功能） 2、新教材观 教师、教科书、视听教材、现实教材、电子教材、图书教材等都是学生学习的环境（旧课程强调“教教科书”——教师是教学的中心，教科书是教师与学生之间的媒介） 3、新教师观 教师是课程的建设者与开发者、教育与教学的研究者、学生学习能力的培养者、学生人生的引路人（旧教材强调教师传授知识的核心角色） 4、新学生观 新的教学模式建立在学生的主体性、能动性、独立性基础上的学习主体地位。（传统教学模式建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上的被动地位。） 二、教材分析 （一）教材的地位与作用    本课是上一框“矛盾特殊性原理”这一世界观的方法论要求,是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂，这是最重要的矛盾分析方法。关于矛盾的理论是唯物辩证法的基本理论，学习这一理论，就要掌握矛盾分析的方法，并运用到实际中去。同时学习具体问题具体分析也是对学生进行人生观教育的重要内容,对于学生正确对待人生和社会有着非常直接、现实的指导意义。 （二）教学目标（三维教学目标） 传统的课堂教学是以知识目标为本位的，在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。在新课程理念指导下的课堂教学，由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。因此，与传统教学不同，新课程强调知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观的三位一体的三维教学目标。   1、知识与技能目标 通过教学，使学生了解具体问题具体分析的基本含义，及在马克思主义体系中的重要地位。并能以正反两方面的实例说明为什么要对具体问题进行具体分析。   2、过程与方法目标 本框是在学生掌握了矛盾特殊性原理的基础上，集中对学生进行方法论教育，因而，方法和能力的培养特别重要。通过教学，不仅要使学生初步理解和掌握具体问题具体分析的科学方法，更重要的是要培养学生对这一科学方法的运用能力，即应用这一方法去观察和分析实际问题的能力。   3、情感态度与价值观目标 本框目的在于使学生学会运用科学的方法去观察和分析问题，对学生具有现实教育意义。通过教学，要使学生对现实生活中出现的种种矛盾，抱有正确的态度。 （三）教学重难点及其确立的依据   1、教学重点及其确立的依据 为什么要对具体问题进行具体分析。将此部分内容确立为教学重点的依据是：具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则和活的灵魂，也是我们在一切工作中必须严格遵守的基本方法。我们学习关于矛盾问题的一系列基本观点，归根结底都是为了应用，而最基本的应用就是学会对具体问题进行具体分析。 2、教学难点及其确立的依据 运用具体问题具体分析的方法论，理解、分析和解决社会现实问题。将此部分确立为教学难点的依据是：由于高二学生的认知受到一定主客观条件的限制：诸如，阅历浅、社会经验不足、看问题带有片面性等，因此，学生在正确认识和对待社会中存在的大量错综复杂的现实矛盾问题时，无论是在理解上还是思想观念上的转变都存在一定的难度。 三、教学方法 改变传统教学“满堂灌”的教学方式，进一步贯彻新课程注重教学过程,注重学生主体性的“以人为本”的教育理念，结合本课特点及授课班级学生的学情特点，主要采用的教学方法如下： 1、情境教学法： 兴趣是最好的老师，要吸引学生主动学习抽象、乏味的政治理论，需要创设一个良好的学习环境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲望。现代先进的多媒体技术为优化课堂教学模式，提供了优越的条件。运用多媒体技术，创设情境，通过将学生引入预设的情境，在情境中，教师通过层层设疑，环环紧扣学生的心弦，有效的激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性，使学生始终保持良好的学习情绪。 2、问题探究法： 在教学中，想方设法让学生多“思”，用恰当的问题激起学生思维的浪花。使学生于“无疑”之处生“疑难”，产生新奇感和探索感。从而让思想政治课的教学模式由传统的传授、接受过程转变为以问题为纽带的发现问题、解决问题、产生新问题的引导、发现的过程。如，想一想，违背具体问题具体分析有什么危害？如何做到具体问题具体分析？在教学过程中，通过以生生探讨为主的形式，并辅助以教师的适当指导，让学生在讨论中，增长知识、培养互助合作、自主学习的能力。 3、漫画分析法： 利用漫画的直观性、生动性等特点，在充分调动学生兴趣时，在寓教于乐中，调动学生的积极性，还能综合提高学生的分析、观察、想象和语言表达能力，达到教学的效果。

www.jiaoshi66.com4、图表对比法： 利用图表的直观性、形象性等特点，培养学生分析比较能力，突破难点。如：设计一图表，让学生对比具体问题具体分析与一切从实际出发的异同点，达到了较好的教学效果。 四、学情与学法 （一）学情分析      通过对前面知识的学习，学生已掌握了“具体分析和解决不同的矛盾”的哲学依据——矛盾特殊性原理，已奠定了一定的理论基础。只要注意引导，对本框题的知识是可以理解的。但学生在理论联系实际、辨证思维方面能力有限，对“怎样做到具体问题具体分析”和“具体问题具体分析与一切从实际出发异同点”这些问题，归纳起来会有些困难，需要老师的指导。 （二）学法指导 苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知的能力，使学习成为一种活动。施教之功，贵在导学。为此，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，激发学生的内在潜能与价值，我在教学中综合采用以下的导学方法： 1、知识迁移法：  “温故而知新”，让学生联系已有的知识去探究新知识；在讲到具体问题具体分析的哲学依据时，让学生自主回顾已学知识“矛盾特殊性原理”；在比较“具体问题具体分析与一切从实际出发时”，让学生运用所学的“物质决定意识”等相关知识，自主进行比较。 2、合作学习法：       选取古老而富有哲理并且学生耳熟能详的寓言故事，成语故事，名人逸事等，通过教师点拨，引导学生进行充分讨论，互相探讨，自主合作，归纳总结，重新认识这些事例当中所蕴含的深刻的哲学道理。在讨论过程中，学生各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的合作学习过程来加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。 3、联系实际法： 指导学生形成知识的综合运用能力，用所学知识（具体问题具体分析的知识）分析现实问题，避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，提高对现实问题的认知能力和解决现实问题的灵活性和有效性，做到能够举一反三，增强创新意识。 3、分析比较法： 在涉及“具体问题具体分析与一切从实际出发的异同点”时，让学生在已学两者的含义哲学依据等的基础上，运用分析比较法，充分讨论，在老师的指导下归纳总结出两者的异同点。 （三）教学模式 为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效的迫切要求。在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习—合作学习—探究学习”三维复合的课堂教学活动程序。具体操作流程如下：   五、教学过程分析  

教学流程 教学策略 教师活动 学生活动 教学点评 设计意图 课前自学 自主学习 指导学生阅读课本，出示思考题。 学生先自学，自己阅读课本，思考问题，总体感知本课知识脉络 肯定学生自学成果，鼓励学生提高自学能力 先学后教是新课程的重要理念，通过学生自学，培养学生自学习惯和自学能力。 导入新课 （是什么

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