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写作方法是指一篇文章主要运用的表现方法。诸如象征、对比、衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等。不同的文体还有不同的写法：记叙文可用顺叙法、倒叙法、插叙法，也可以用补叙法、追叙法等；议论文可用归纳论证法、对比论证法、比喻论证法、举例论证法、归谬法等；说明文可用综合说明法、举例说明法、比较说明法、类比说明法、图表说明法等。在指导学生写作时可以灵活应用，也可以自创新法，只要利于文章的表达，什么方法好就运用什么方法。如节外生枝法：在写作过程中，有意地突然加入一些读者意想不到的偶然因素，从而改变读者对文章内容和发展趋势的猜想，得出另一种意想不到的结果。曹雯的《家庭的喜剧》便是一例：妈妈回家发现两个孩子一个烧糊了饭，一个打碎了碗，按事情的逻辑发展，可能有两个结局：要么做一番检讨，承认错误，保证不再犯；要么与妈妈顶嘴，母子争吵。可是作者巧妙放进偶然因素，在行文中添枝加叶，先是加上爸爸的烟头烧破了衣服这个偶然因素，使故事有了喜剧色彩；然后加上妈妈烧菜不放盐这个情节，把矛盾推向高潮，充分显示了家庭生活的和谐和欢乐。两个孩子在这种喜剧的矛盾中明白了事理，文章读来新鲜有趣。普通的写作方法在课堂教学中学生已然接触不少，有些如象征、对比、欲扬先抑等。学生在作文中已经有所练习，但如何使写作方法更好地表现主题，更吸引读者，更好地创新，则是无止境的，需要师生共同探讨，共同创造。
3、多体裁写作。引导学生显示创新思维的思路新颖性、结构新巧性的特点多样化体裁。就是引导学生根据同一题材写出不同文体的作文创造性思维在某种程度上，是求异思维与求同思维的统一，但跟多地表现为思维的求异性。求异作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度，正反方面进行审视，写出新颖独特的作文，从而有效地培养学生的求异思维和多向思维。如：以“菊花”为题材的作文可写成说明文介绍菊花的种类特点生长过程，可以写成一般记叙文，描写菊花的色形味，赞菊花的美，可写成观察日记，记录菊花生长过程的变化，也可写成游记记下观察菊花过程中的所见所闻所感所想，还可写成以物喻人的散文，赞美像菊花一样不畏寒霜具有顽强品格的人们。由于文体不同作文多姿多彩富有新意。
有些农村初中教师认为作文教学内容形式过于灵活，无章可循。这种认识是错误的。正如其他教学一样，作文教学应该存在自身的规律，只有依循这种规律，进行科学有序的教学，才能达到事半功倍的效果。中考和高考的作文发展，作文题目由原来的约束型逐步向现在的开放型转变，作文教学也由原来的注重“合格”（合乎文体规范）逐步向现在的注重“破格”（作文创新）转变。因而也有许多教师认为现在的作文教学完全可以让学生随意地张扬个性，放飞思维，高兴写什么就写什么，高兴怎么写就怎么写，教师完全不必去管。其实这种认识同样也是错误的。事实上，实现作文教学的变革并不是一蹴而就的事情，它应该建立在学生写作的基本能力和基本技巧的牢固把握之上。所以，在农村初中的作文教学中要脚踏实地扎扎实实地训练学生的写作基本功。在操作过程中，要注意细化作文教学目标，循序渐进地进行，使作文教学不偏离正确的发展轨道。
在初中整个作文教学中，教师可以按照文体把作文教学内容分成记叙、议论、描写、说明和应用等五个单元，而每个单元又可以依照不同层次进一步细分为几个二级单元，而二级单元又可以按照一定的标准分成几个三级单元。比如把议论按其要素分成论点、论据和论证三个单元，而论证又可以按照它采用的方法分成例证法、引证法、对比论证法、类比论证法、层进论证法、反证法、归谬法、一事一议法等等三级单元。如此分类照顾了整体与局部的关系，形成教学目标明确，易于操作的特点，构成了立体感强、训练目标大小兼顾，综合性和单一性并举的作文教学体系。考虑到农村初中作文教学的实际，我们按照不同年段，将训练点有侧重地分别加以落实，初一年段以记叙和应用为主，初二以描写和说明为主，初三以议论为主。这样做，既分解了作文教学的重点和难点，又使各个训练点落实到位，体现了教学的层次性和科学性，为学生作文创新铺垫了坚实的基石。
唐宋八大家之一的欧阳修主张：“能文之本，初欲奔驰，久当收节。”“多放少收”，是就整个小学作文教学过程而言，先要让学生自由的写，再积累了一定感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。要鼓励学生多写放胆文，自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻所为所感所想，写出自己独特的作文来，而不要过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生思路。同时要改变作文评价观念，要重内容轻形式而不要求全责备。
三、组织学生交流初稿。根据写作目标自评、互评，教师随即点拨，
进一步激活学生思维，拓宽写作思路。
传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈。这种方式有四不利：1不利于学生修改作文。学生往往只看成绩、评语，对教师润色的地方看都不看，对他们修改作文的能力难以提高。2不利于学生间相互学习。同学间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我有很大帮助。3不利于民主、平等师生关系的建立。若学生花费多时的一篇习作，教师评语不当，反而挫伤他的积极性。4不利于学生创造性思维的培养。文章中成功处、失败处只听你教师一家之言，阻碍了学生思维的发展，久而久之，学生唯教师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和自信心。
作文教学是一种师生共同参与的学习活动。传统的作文教学评价模式是“学生习作，老师批改”，很显然地违背了以学生为主体的规律。作文教学评价，应该有学生自主性评价、师生合作的评价。我们应该积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。
习作评价基本流程：
学生自评——同学互评——教师评（或家长评）——学生自改——师生再共评——学生再自评、谈感受——总结评价。
这一流程，基本体现了主体与主导的关系，并注重反馈，根据每次反馈所得到的信息，进行有针对性的讲评，在原来基础上提出高于原目标的要求，使学生的自我评改富有层次性，呈现阶梯形上升，而非简单的重复。同时，对于学生个体来说，也呈现层次性。优秀学生可达到总结性目标后的再提高；而对于后进生，可达到稍低点的目标要求。
1、张扬个性，学生自评。
从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。学生自我评价要有个“标准”，否则他会觉得无从评起。我的做法是将写作目标分几个层次，让学生选定自己可以达到的目标。（1）写清楚事情的起因、经过、结果，语句通顺。（2）写清楚事情的起因、经过、结果，经过部分写具体，语句要自然妥帖。（3）写清楚事情的起因、经过、结果，经过部分写具体，把自己当时的感受真切细致地写出来，语句要生动。学生根据自己的作文基础选择自己能达到的目标作为评价的依据。只要经过努力，，自己认为达到或超过了确定的目标，就可以得“优”。这样的评价既照顾学生的个别差异，又使全体学生都有成功的机会，激发了学生学习的积极性，对他们作文兴趣的培养及良好个性品质的形成大有裨益。
学生在自评后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了困惑。在作文评价中让学生学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。其实，从学生的自我评价中我们能清晰得看到学生写作时的内心变化和预期想要达到的效果。
2、畅所欲言，学生互评。
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了“师生之间”、“生生之间”多向的开放的活动氛围，这不仅促进学生学习的交流，也体现了“教学是生命与生命的碰撞过程”这一理念。作文评价也应如此。我们在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法 。在这样一个和谐民主的氛围里，使学生从主观上爱写作文、乐写作文了，学生习作的主动性被充分调动起来。这一尝试，打破了教师一个人评价作文的传统做法，学生在自评习作的过程中促进了学生习作主体性的发展，为提高学生的习作水平奠定了基础。虽开始评时有些不自然，甚至有时学生的评价有失偏颇，这时教师只要适时引导，那被评的同学和评别人的同学都肯定会受益匪浅的。如钱逸颖同学对《小俊，请你尊重同学》一文的评价：“你的作文，真实可信，让我感到很好笑，又很气愤，小俊可真是我们班的捣蛋鬼，我们都很讨厌他。不过你的习作第二段有些罗嗦。你的写后札记和最后一段写得非常棒，突出了你的个性。你从司空见惯的小事中写出了真实的见解，做到了“我手写我口，我笔抒我心”。这则评价极具个性，她不仅评了文章的优点，而且也指出了缺点。只要坚持下去，评价的学生会在读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必然得到提高，同时也能学会一分为二地评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，倾听别人发言，学会接纳他人合理的建议和意见。同学之间经过评价交流，也促进了学生健康人格的发展。
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