怎样认识学前教育的资源

怎样认识学前教育的资源

     当前，有两种值得引起人们关注的倾向，一种认为只有书本知识才是教育资源，一种认为只有正规上课才 算真正学习。很显然，这是儿童教育的两个误区。是什么因素导致一部分幼儿家长和幼教工作者走入误区呢？ 我们以为主要有三个方面：

     首先是社会压力。一些家长们公认办得好的小学校，为提高自身的质量和竞争力，或为了筛选掉过多的要求入校者，在孩子入学之前，先要通过测试孩子的识字和算术水平，决定是否录取。这样一来，家长们只得想方设法让孩子早识字，早计数，以求进入比较满意的小学校。

     其次是传统启蒙教育的亲身体验。在众多的年轻父母和绝大多数老一代人中间，许多人没有经历过托儿所、幼儿园的学习生活，或者忘记了那一段经历，而在学校的学习生活对一般成年人来说，都是时间相当长，印象很深刻的。因此，他们认定上课、写字、读书、做算术题才是掌握文化知识的唯一途径，既然自己是这样走 过来的，下一代也不能例外。

     再就是缺乏幼儿身心发展规律的基本知识。学前儿童生理和心理发展是一个漫长过程，家长和幼儿教师这 个大队伍中的人，并非都了解幼儿年龄特征和身心发展规律性，或者知之甚少，以致错把学前儿童按正规小学 的孩子一样对待。

     怎样走出误区？看来，应当增强教育意识，开发教育资源。

     教育资源大体可以分为两大类：一类是间接知识，书本是主要的载体，它积累了人类丰富的科学、文化、技术知识和经验。但是，书本知识的掌握，需要有一定发展水平的抽象思维和认知能力，学前儿童一般难于达到这样的水平，它不是学前儿童的主要教育资源。另一类教育资源，是直接知识，看得见，摸得着，来自于自身的体验。比如生活活动、周围环境、社会交往等这种直接知识，才是学前儿童主要的、基本的教育资源。

     我们所以特别强调应以直接知识作为学前儿童主要的教育资源，是从学前儿童的基本特点出发进行考虑的 。

     学前儿童的一个鲜明特点，是知识经验不足。孩子两三岁才开始自如地走动，自由地和外界事物接触，开始真正掌握口头语言。因此，学前儿童最最需要的是学习生存和生活的最基本的知识和技能，包括日常生活起居的最基本的能力，如吃饭、睡觉、穿衣、走路、洗漱、大小便、安全等等诸多方面的知识；社会交往的知识，即如何与成人交流，与小朋友一起活动等知识；有关周围环境的知识，如居住的小环境，常见的动物、植物以及学前儿童直接接触到的物质世界，都是极好的教育资源。这些学习做人最基本的知识和技能，孩子经过反复实践，亲身体验，如果加以有意识的指导、点拨，学前儿童比较容易掌握。

     思维抽象水平较低，是学前儿童的另一特点。书本知识，是抽象化的知识，文字与数字，都是抽象的符号，这对学前儿童需要的直接知识说来是有距离的。因为人的认识规律是从感性到理性，抽象的知识要以具体的知识为基础。学前儿童处于认识的低级阶段，他们更需要和较容易掌握的是直接知识。他们通过各种感觉器官，依靠看、听、尝、嗅、摸等等活动，去辨认实物世界，去获得知识和技能。

     根据学前儿童的知识基础和认识发展水平，对于世间事物，一般说来，他们只需要知其然，不需要知其所以然。他们的思维以直观形象为主，在他们心目中，世界是形象的、具体的东西，离开形象，什么东西似乎也不存在了。也可以这样说，学前儿童认识世界，是从一件一件实物的形象开始和积累起来的。所以，直接知识，直观的形象，是学前儿童最容易接受的、最有效的教育资源。

     自控能力差，是学前儿童的又一基本特点。学前儿童的情绪性极强，不受强制性约束，喜欢自由自在地、无拘无束地在轻松愉快的氛围中活动。他们正是从生活和游戏活动中，无意识地、不自觉地学到生活知识和技能。人们常说：“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫。”在学前儿童的教育和发展中，也常有类似的情况。有的家长一心希望孩子学会弹钢琴，力图强制孩子去反复练习那些单调乏味的手指动作，使孩子情绪上反感，产生厌学现象；而孩子从影视节目的自由观赏中，却学到了许多有用的知识和技能。后者并非家长或老师使用强制办法的结果，而是在无数次观看同样的形象、行为、动作中，潜移默化地得来的。总之，对待自控能力尚未发展起来的学前儿童，不能强制学习，即便是直接知识，他也不会接受。所以，长时间严肃的上课，不是适合学前儿童学习的形式。要经常关注他的思想情绪，培养他的兴趣爱好，循循善诱，让他在生活学习和游戏的广阔天地里，通过自身的实践活动，学得自立、自理和各种知识与能力。

     开发教育资源，关键在于增强教育意识。有了教育意识，才会发掘和利用教育资源。只要我们增强教育意识，做一个有心人，学前儿童的这一类直接知识的教育资源，可以说无处不在，俯拾皆是。可惜的是，丰富的、无尽的此类资源，往往被人们视而不见，听而不闻，白白地浪费掉了。比如，有的家长把孩子穿衣洗脸之类的事，当成事务性杂活，不把它看作是教育资源，总是一律替孩子包办代替，其实，这是剥夺了孩子学习知识技能和发展心灵手巧的机会。又如，有一位幼儿园老师，在孩子正在系鞋带的时候，她出于对孩子的“关心” ，一把将孩子拉到身边，替孩子系上鞋带，她没有意识到，她的这一行为使孩子失去了一次发展独立性和生活 自理能力的机会。

     我们强调增强教育意识，就是要时时处处事事都考虑到有利于孩子身心的发展，而不是只有在给孩子上课或教学的时候，才想到要对孩子进行教育培养。比如有的老师和家长，只有当孩子犯了某种错误的时候，才去和孩子个别谈话，久面久之，一出现个别谈话的情境，孩子就情绪紧张，觉得在“挨训”，容易产生逆反心理，形成对抗，根本听不进有益的意见或批评。如果把个别谈话运用于日常教育活动中，作为亲切的交谈、沟通的手段和鼓励、肯定、指导的方式，其产生的作用就会大不一样，就会出现正效应。又如有的幼儿园布置活动室时，老师们忙成一团，都是自己动手，把小朋友冷落在一旁，使他们成为局外人，是否可以吸收孩子们一同参与呢？事实上，布置环境的活动包含着很好的、丰富的教育资源，可惜常常被不经心地忽略了。

    学前儿童的学习主要是无意识的，对学前儿童的教育却需要更强的教育意识。学校教育有严格的课本可依 循，学前教育则更多要求教育者去开发教育资源。

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