在活动中培养学生探究性学习能力

在活动中培养学生探究性学习能力

在活动中培养学生探究性学习能力

摘　要：探究性学习是一种以学生活动为主体的学习方式，因此教师要充分利用各种课堂和生活中的活动适时指导学生进行探究性学习，为学生提供自由活动的空间和时间。当然，在活动的选择上要注意兴趣性、探究性、参与性并重，对课堂的实验要加以改革，使更具有探究性，更适合学生发展，并且在生活实践中培养学生的探究能力。关键词：活动　实验　培养　探究　 

　　近年来，初中自然科学的教学改革一直在不断的深化，也取得了不少的经验与成就。但总体而言，自然科学的教学仍旧重教轻言，学生被动学习、效率低、能力差等问题并没有得到根本性的解决，教师的主导与学生的主体作用严重脱节。 新课程则提出了“面向全体学生、立足学生发展、突出科学探究、体现课程综合化，反映当代科学成果。”的新理念。这为我们的课堂教学改革提出了理论指导，也使探究性学习在科学教学中的深化成为可能。所谓探究性学习就是让学生在主动参与的过程中学习，让学生在探究问题的活动中获得知识。注重对学生创造性思维能力的培养，激发和维持学生的学习兴趣，从而真正的把教师的主导作用和学生的主体始终贯穿于教学的全过程之中。

 1、探究性学习的理论依据。

　　布鲁纳的发现学习理论认为，认识是一个过程，而不是一种产品。因而学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的过程。奥苏伯尔有意义的学习理论则强调，创设问题情景对于引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要，和学习的心理倾向，激发学习的动机，有着积极的推动作用。赞可夫的发展教学理论，十分强调教学方法的重要性。他认为，只有触及学生的情绪和直观领域，触及学生的精神要求的教学方法，才能发挥高度有效的作用。这些都为探究性学习提供了丰厚的理论依据。

　　探究性学习模式源于萨奇曼（richard such man）对于独立学习者发展的信念。他认为：科学家用来解决问题，探究未知的理性智略可以传授给学生。其探究模式旨在使学生通过积极参与科学探究过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜索和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活情境中发现问题，解决问题的能力。

2、  初中科学教学中探究性学习的意义。

2.1、时代的要求。
　　知识经济时代的竞争是科技的竞争，归根到底是教育的竞争。基础教育的根本任务是加强素质教育，落实素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。初中科学教育以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习科学的兴趣，帮助学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的科学基础知识和基本技能；引导学生认识科学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过科学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
2.2、科学课程本身的要求。
　　 科学的核心是探究，突出科学探究就是强调科学过程，也就是强调科学过程中应习得的科学能力和创造性能力的培养。所谓科学能力就是科学学习中获取知识和处理信息的基本能力和思维方式。初中教学必须面向全体学生，要为每一个学生提供公平的学习机会，使每个学生学习科学的潜能都得到充分的发展，从而提高学生的科学素养。此外，中学科学教育不再是要求学生贮存好各种已处理好的结果和信息，而应充分地运用各种学习过程、能力来发现感知现象，获取、分析、处理信息，并做出判断与评价，使学生从被动的接受知识转变为主动去探求知识。因此，科学的学习就是要求学生带着探究的精神去学习。

 3、活动是培养学生探究性学习能力的最好途径。

 3.1、活动能创设民主、宽松、和谐的参与探究的氛围。
　　 课堂教学中教师是引导者而不是主宰者，教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考，对学生提出的解决问题方法，要引导学生修改、完善，使每位学生在问题解决中都能获得不同程度的成功体验。
　　教师还应该努力营造出“教师――学生”及“学生――教师”间自由、平等的氛围。而活动刚好给予老师与学生充分展示自我的自由、平等的空间与时间。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的差距，这就要求教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。
3.2、活动可以激发学生学习科学的兴趣。
　　 心理学认为：学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面。科学中的许多实验活动可以很好地激发学生学习的兴趣，使学生始终保持较高的学习热情和积极思维。这种姿态更有利于学生去认识问题，分析问题和解决问题。

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在活动中培养学生探究性学习能力

 4.1、活动的选择与设计。
　　第一、动要具有趣味性。活动的形式是丰富多彩的，初中科学的活动主要是实验，但传统的实验死板，缺乏灵活性、创造性、相互协作性、趣味性，很难激发学生的动手参与激情，而成为学习的一种负担。因此要对以往的实验加以修改，甚至摒弃不用，另僻蹊径。比如在上大气压强这课时，以往都是从“马德堡半球实验”和“覆杯实验”来证明大气强的存在，这两个经典的实验我们已延用几十年，虽然具有较好科学示范作用，但缺乏趣味性。我在课堂中运用“千斤报纸”的实验。就是用一根一米长的木尺平放在讲台上，将四分之一搁在讲台边上悬空，然后让一位个子较小的学生用力敲打悬空一头，木尺凌空飞起，学生惊叫四起。然后木尺同样放好，用一张报纸覆盖在上面，仍叫刚才的学生来同样敲打，结果木尺飞不起来，同学们惊呀不已。再叫一位大个学生来敲打，他大叫一声猛力打下，结果木尺没有飞起来，反而“咔嚓”一声断了，大个学生窘迫，满脸通红，学生又惊叫四起。这时安慰大个学生，同时提出“为什么？”。不但学生的求知欲被激发，课堂氛围也活跃起来。
　　 第二、动要具有探究性。讨论是创造的“催熟剂”，在“探究性学习”的教学过程中，讨论就显得尤为重要了。如测量大气压强值这个实验，我们可以结合“覆杯实验”来展开。提问：同学刚才在做“覆杯实验”时对纸片没有下落的解释是：由于有大气压强的作用将纸片压在了杯口。你们对此解释难道没有疑惑吗？这样的解释完整吗？硬纸片只受到大气压强的作用吗？学生经过讨论研究显然能得出：不完整，硬纸片并非只受大气压的作用，它上放的水柱对其也有压强的作用，之所以没有下落，是因为大气对纸片向上的压强大于水柱对其向下的压强。再问：谁能根据这个实验给你的灵感，设计一个理论上成立的测量大气压强值的方法？学生可以答出：换用足够长的杯子，使托起的水柱最高时水柱产生的压强就等于外界大气产生的压强了。学生能想到这，已经很不错了，要鼓励，但同时提出：在理想状况下我们可以用增长玻璃杯的长度来增加水的高度，但是现实情况下却并不可行，因为没有这么长的玻璃杯。那怎么办呢？这样再一次把学生置身于探求新知识的迷雾中，要求相互讨论研究共同来探究较合理的方法。学生们通过思考探讨，结合液体压强的计算公式p=ρgh，根据，压强一定时，液体的密度越大，深度h就越小。得出：可以换用密度较大的液体代替水进行实验。然后再引出托里拆利实验。

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