在常人看来，特殊教育学校的特殊性在于学生都是残疾孩子，其实，它的特殊性更在于年级跨度大、班级规模小、教学坡度大、教育难度高，加上很多年级都是单轨运行，造成了纵向长、横向短的特殊局面，给日常教育和管理带来了诸多困难。而在这样的环境中，要打造一支师德高尚、业务精良的教师队伍，推进学校内部建设就显得尤为困难。如何才能破解这个难题？在进行了认真细致的调研分析后，我们发现，由于长期以来过多地强调特殊教育的特殊性，忽视教育的普遍规律，缺少对普通教育的了解，造成了从教育理念到管理意识、从教学环节到教学内容等多方面与普通教育相脱节。
事实上，教育作为人类传承知识和经验的一种重要方式，作为连接历史和未来的中间环节，担负着其它任何领域都无法担当的使命。自从17世纪初叶捷克教育家夸美纽斯写出《大教学论》之后，普通教育就揭开了研究的大幕，四百多年来，各国教育家对面向大众的普通教育，进行了全面系统的总结和研究，在“实践—积累—修正—发展”的过程中，形成了符合人类自身发展和文化传承规律的教育思想和教学方法。而从普通教育脱胎而来的特殊教育，历时毕竟还不太长久，人们对它的研究也不过近几十年的历史，不管是教育的内涵还是外延都无法与普通教育相提并论。如果我们仅仅因为特殊教育的教育对象不同，或是教育结构和教学手段有别于普通教育，就一味地强调自身的特殊性，而置两者在涉及教育目的、教育规律、教学内容和教学基本环节等方面的相同点于不顾，就会把自己封闭在一个真空的世界里，闭目塞听，自以为是，这对于特殊教育、对于接受特殊教育的孩子都是十分不利的。相反，如果我们经常主动学习和采纳普通教育中的优秀成果，用普通教育因时而变的理论思想、管理方式以及不断推陈出新的教学技能和手段，充实和弥补特殊教育的不足，对发展和完善特殊教育理论，对帮助特殊学生早日融入主流社会都将产生重大影响。
基于这样的分析，我们在“创新中求发展”的思想鼓舞下，拓宽思路，眼光向外，尝试与普通学校携手共建，借助普通学校的教育平台寻求特殊教育发展机遇，取得了一定的成效，教师队伍素质稳步提高，使为特殊学生提供优质教育服务的口号落到了实处。
我们主要是从这样四方面开展工作的。
一、打破思想束缚，加强横向交流学习。
管理学告诉我们，人的行为受制于思想观念，而思想观念的改变则是建立在对事物重新认识的基础之上，要改变人们的思想观念就必须通过社会实践。对于教师队伍的改造和建设也是如此。于是，我们在与特殊教育兄弟学校相互学习的同时，还多渠道地与普通学校联系，请他们提供教师学习和交流的平台，按照小学、初中和高中不同阶段，分层次地把教师选派到对口学校，通过听课、上课、参加学科组教研活动，感受不同的教学情境和氛围，了解师生各自的教学特点，感受教师严肃、认真和勤奋努力的工作精神，最终实现普通教育与特殊教育理念的融合与内化，同时，引导大家寻找出普通教育与特殊教育的共性化规律，并运用到日常的教学活动之中。
通过“看—听—悟—做”的内化过程，广大教师潜移默化地接受和感悟到了特殊教育以外的新鲜空气，发现在教学大环境下，特殊教育与普通教育只是教学的对象和手段不同，而教学目标、教学环节和教学内容并不存在相互排斥或矛盾的方面，从而也愿意自主地学习普通学校教学中先进的理念和思想，以往那种消极、低沉和得过且过的工作情绪和意识逐渐地得到了改观。
二、主动谋求合作，建立校际“青蓝工程”。
为了使广大青年教师学有样板，效有方向，我们又先后选择了几所普通学校，请他们选派有经验的骨干教师与我校青年教师对口挂钩，建立传帮带形式的“青蓝工程”，并明确了师徒双方的职责和任务，要求他们每学期必须进行互动学习和交流，在特定的情况下，也可以通过网络、电信等方式加强联系。在这过程中，拜师结对的青年教师迅速成长，无论是对教材的分析，还是对课程的理解，或是对课堂情况的把握，都有了全面的进步，在学校组织的各种竞赛活动中纷纷脱颖而出，在这样的氛围中，原先没有拜师的青年教师也主动地参与到了师徒的交互学习之中，相互研究、相互探讨、相互学习，一时间蔚然成风；而普通学校被聘为师傅的教师，也主动地关心我校青年教师，当了解到我校青年教师将要参加各级各类教学技能竞赛活动时，他们总会放弃休息时间，热情地关怀，耐心地指点。几年来，在校际“青蓝工程”带动下，我校青年教师快速成长为各学科的教学骨干，有的还成了无锡市的教学新秀。
三、参与各类活动，谋求自主发展途径。
按照教育学的观点，一切知识都来源于实践，而实践的过程又是知识再加工并形成新的认识的过程。因此，我们对青年教师提出了参与普通学校青年教师各类教学活动的要求，力求使每一次竞赛活动都成为锻炼和培养青年教师的舞台。只要是上级教育部门组织的教学竞赛，我们都积极参加，先在校内组织选拔比赛，然后，有目的地指导选手精心准备，从方案设计到课件制作，从课堂用语到服饰发型，都严格按照规范一点一点学、一步一步练，整个参赛过程就成了规范和完善教师日常教学行为的过程，比赛结束，不管名次如何，参赛教师已经受到了熏陶和锤炼，也进一步懂得了课对于教师和学生的意义。
近年来，我校有3名青年教师分别在第二、三、四届无锡市中小学教师技能赛中获奖，在全国首届特殊教育教师教学技能大赛中3名参赛选手也都名列前茅，有2名青年教师在江苏省学件制作比赛中分别获得一等奖。
四、邀请专家引领，发展特殊教育理论。
在日常管理中，我们体会到，教育实践和教育的基本理论是教师成长的两个重要方面。因此，我们想方设法建设理论高地，努力打造一支既能实践又有理论的教师队伍。我们不但邀请从事特殊教育研究的专家加强对教师的指导，还经常邀请从事普通教育研究的专家来校开设讲座、剖析案例，从基础教育层面上拓展特殊教育的理论，引导广大教师突破了只是简单地强调照顾和同情聋生的“补偿教育”形式，能够从更为宽泛的“为聋生创造良好的生存条件”的角度认识教育问题，从而形成了适合经济社会发展要求的特殊教育理论，使日常教育教学行为也更符合聋生融入主流社会的要求。
苏霍姆林斯基曾经说过：“一所学校质量如何，关键取决于校长的思想和教师的素质。”在几年的实践中，我们深深感到，特殊教育与普通教育之间没有天然的鸿沟，相反，如果我们能够把普通教育的管理理念、教育谋略和形式多样的教学情境与特殊教育进行科学有效地嫁接，特殊教育就一定能焕发出新的光彩，特殊教育教师队伍的成长也就有了新的机遇和条件。到那时，我们才能不无骄傲地说：我们正以优质的教育资源为特殊学生提供着优质的教育服务。
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