认识图形教学设计3

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    发展学生的空间观念是学习空间与图形内容的一个重要理念,立体图形与生活的联系比较密切,而且比较常见。但平面图形的感性认识的建立相对稍难一些,而对于立体图形都是由平面图形组成这一客观存在,学生是能看的见、摸的着的。因此在教学中借助学生熟悉的立体图形设计让学生摸、看、画、描、摁的活动,把立体图形的面想办法分离出来,亲自经历、感受面来自于体,体会平面图形与立体图形的关系,同时又通过拓展应用活动;连一连、说一说、涂一涂、画一画、数一数、猜一猜等活动进一步感受“面在体上”,“体是由面组合而成”,使学生的空间观念在体——面——体的转换中得到了新的发展。
    3、让学生在生动具体的活动中学习数学。
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认识图形教学设计3

sp;  数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。学生学习空间与图形的基础是他的经验和活动,他们对几何图形的认识是通过操作获得的。这节课中我设计了大量的操作活动,让学生在操作中经历体验知识的形成过程,实现知识的再创造。如在橡皮泥上摁出三棱柱的上面,用印章印出圆,从长方体、正方体上找、画、描出长方形、正方形、还在巩固运用中安排了涂一涂、画一画,让学生通过这些操作活动,实实在在地经历和体会“面来自于体”,从而形成一定的表象,沟通体与面的关系。还设计了让学生闭上眼“想一想”四种图形是什么样子,通过小动物的话让学生“猜一猜”所需要的面在哪个体上。这样设计有利于学生在头脑中建立图形的正确表象,培养学生的空间想象力和空间观念及创造性。
    4、引导学生独立思考与合作交流,帮助学生积累参加数学活动的经验。
    动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课在教学设计中力求为学生提供大量的认真观察、自主探索、小组合作、讨论交流的探索性学习活动。鼓励学生合作想办法,把三棱柱上面的面移下来,印章上圆印下来,共同探索课后思考题等,力求通过这些活动有意识地鼓励学生积极、主动地探索、去发现,从而真正地理解和掌握知识。同时有意识的鼓励学生独立思考,勇于发表自己的意见,善于倾听别人的意见,与同伴进行交流。更重要的是培养学生的探索精神、合作精神和合力克服困难,解决问题的良好意志品质,同时也使学生的语言表达能力和思维能力得到提高。

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