（长方体的认识）教学设计

《长方体的认识》教学设计

    我说课的内容是九年义务教育五年制小学数学第九册,第五单元中的《长方体的认识》一课,这节课的内容在教材的第141页和142页。主要内容是认识长方体的特征、掌握长方体的长、宽、高的概念。
    学生在低年级已经初步认识了一些简单的几何图形,已经能够识别长方体、正方体、圆柱、球等形体,本节课就是在此基础上进行教学的,长方体是最基本的立体图形,通过这节课的学习可以为以后学习长方体的表面积和体积、以及其它的立体图形打下基础。所以我确定本节课的教学目标如下:
    1、知识目标,使学生认识长方体的特征,形成长方体的空间观念
    2、能力目标,发展学生的空间想象能力,培养学生创新能力
    3、德育目标,使学生养成积极动手、动脑、认真观察、积极探索的好习惯和好品质。
    本节课的教学重点是通过学生自己做长方体框架和制长方体纸盒得出长方体的特征,让学生体验其中的乐趣;难点是学生对长方体的长、宽、高概念的理解。
    本节课用到的学具有:做长方体框架用的小棒、塑料拐角、做长方体纸盒用的图纸。
    鉴于以上情况我做了以下的教学设计:即充分运用学具,让学生在操作学具中快乐的获取知识,快乐的进行创造。
    教学时,先引导学生复习已经学过的平面图形,然后出示一些立体图形,让学生指出其中的长方体图形,让学生感知一下自己桌面上准备好的长方体实物。使学生对长方体有一个初步的认识。最后教师让学生拿出工具和学具:剪刀、胶棒、小棒、塑料拐角、图纸。教师问:“你会有什么发现?”学生通过观察很快就会得出:能做成一个长方体框架和制一个长方体纸盒。这时的学生可以说是跃跃欲试,创作欲望已经被激发起来,教师顺势提出要求:“小组合作制作一个长方体纸盒和一个长方体框架,边做边讨论。看哪那个组做的好,发现长方体的秘密最多”,学生就兴趣盎然的投入到制作中去了。
    现代教育理论认为“教学不仅是传授,更重要的是让学生去经历、去体验,去进行知识的再创造(弗赖登塔尔的再创造理论)。变颈部以上的学习为全身的学习”,让学生全身心的投入到学习中去,在做中体验快乐,在做中探索,在做中创新。这样变学生适应教材、学生适应老师为教材适应学生、教师适应学生。本节课我就对教材进行了改革,增加了利用学具动手操作,变教材的全部通过观察得到长方体的特征为通过学生利用学具做长方体纸盒和长方体框架、小组交流多种形式得到长方体的特征。教师成为学习的引导者、组织者、参与者。让学生真正的在无心理压力的条件下自己动手做,自己发现问题,自己解决问题,让课堂充满智慧、活力、轻松、合作。
    例如学生在做长方体框架时,可能有的同学没有将长度不同的小棒组合好,从而没有做出自己“心中”的长方体。他们就会再一次尝试,对长度不同的小棒进行重组,这本身就是对长方体的认识和体验。在制作的过程中不断的发现问题,不断的解决问题。
    学生做成之后教师就可以组织学生进行汇报,学生的结论可能是杂乱无章的,说的也不规范,但老师也要放手让学生说,教师的任务是将这些无序的、不规范的结论,有条理的、系统的、规范的整理出来。这样经过教师的对学生结论的梳理,使学生的结论成为一个知识系统。每当学生发现一个结论就让学生到前面演示一下。在这个过程中,你会发现学生的智慧和潜力是你不可想象的,6各面、相对的面完全相同、12条棱、相对的棱长度相等、有8个顶点。这些结论学生会轻而易举的得出。当学生数长方体的面的个数时,数法起码会有4、5种,有的同学甚至会发现一个长方体一般有三个不同的面,所以面的个数是3×2=6(个)。这不正好是长方体表面积的简便计算方法吗?十二条棱按是否相交于一个顶点可以分成4组,这不就是长方体的长、宽、高吗?学生发现的会很多很多。
    “听来的,忘得快;看到的,记得住;动手做,记得牢” 。通过学生的学具操作,学生对知识既记得牢,又培养了学生的创新能力。突出了学习重点,突破了教学难点。
    为了巩固所学知识,我设计了两道练习题。第一题是为了使学生加深对长方体长宽高概念的理解,第二题是为了加深学生对长方体特征的认识,同时也是空间想象能力的训练。