北师大小学语文四年级下册教材分析

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　　总之，我们应当培养学生愿意提问题，敢于提问题，善于提问题，还要教会他们如何处理所提的问题，解决所提的问题。这里一共说了五个小问题，下面分别说一说。

　　①愿意提问题是愿意学习、愿意探讨、愿意创造的表现。爱因斯坦说过：“系统地提出一个问题，往往比解决这一问题重要得多。”教师要激发学生提问题的愿望，并把这看得比传授问题的结论重要得多。每篇课文，每节课，都要引发学生提问，非常重视学生的提问，一方面尽量用学生的提问组织课堂教学内容，一方面把好学好问作为评价学生学习兴趣、学习态度、学习方法的重要方面。一年级学生就应该培养愿意提问题的好习惯。
　　②要敢于提问。提问的勇敢精神来自哪儿？少数孩子“不敢”是因为胆小，需要锻炼，教师要呵护他们，为他们创造提问题的环境，比如先在小组中提，先用笔写出问题，和另一个同学一起表达，等等。多数孩子“不敢”，是因为头脑被思维习惯思维定式、被书本等各种“权威”限制住了，不敢质疑，或者不屑质疑，懒得质疑。马克思的名言“怀疑一切”毛泽东的语录“凡事都应该问一个为什么，想一想是否合乎实际，是否真有道理”，都在鼓励人们开动脑筋提问。为了使学生敢问，必须破除书本和教师的绝对权威，提倡教学民主。教师要以参与者的姿态，与学生共同探讨问题。
　　③善于提问。学生开始不会提问题，他们的问题，多集中在字面上，有些问题非常有创意，但随意性很强。为了保证阅读所有的作品都能提出有价值的问题，可以在适当的时机考虑指导学生提问。是什么。这类问题还包括不是什么，属于什么，不属于什么，等于什么……怎么样。这类问题还包括什么样，怎样，还可能怎样……为什么。这类问题还包括为什么不……比如识字“笔”：这是什么字？它是怎么样构成的？为什么“笔”字上面是一个竹字头，卜面是个“毛”字？还比如阅读关于春潮的一段文字材料：这一段写的是什么？（答：是春潮）春潮是怎么样的？（答：雄伟；气势宏人）春潮为什么有这么大气势？同一段文字还可以这样提问：这一段写的是什么？（答：是春潮）作者是怎么样写的？（答：从上游化雪、开江写到下游激流澎湃，按时间顺序、方位顺序写）作者为什么这样写？对提问的指导可以在爱问、敢问的基础上进行，无论哪个年级，无论是否做了这些指导，都不能以固定的模式限制学生的思考。
　　④学会分类处理所提的问题。学生提的问题有些是真“不懂”，包括不理解的词语、生疏的专业概念、接不上的情节等所有想不明白的问题；有些是表面懂了，还需要追究的问题，比如作者的思路、文章的脉络，现象掩盖的本质问题，事情发展、人物性格形成的原因，作者的表现手法等，这些问题是为了使阅读深入卜去故意向白己提的。还有一些其他的问题。我们不可能、也没有必要在阅读时把所有的问题一一弄明白，要学会分类处理问题。第一要分辨字面上的问题还是深入理解的问题，前者学生之间简单处理，后者讨论。第二要分辨有价值的问题还是价值不大的问题，有时我们对问题的判断不一定准确，难免忽略了一些有价值的问题，只好注意“留口子”，不把话说得那么绝对，一旦明白了问题的价值所在，再讨论。第三要分辨是必须当堂解决的问题还是可以留待以后再解决的问题。以后再解决的，包括需要下去查资料等再上课时谈的；也包括暂时解决不了而又不影响整体把握课文的，例如高深的术语，可以暂时搁置。第四要分辨是大多数人的问题，还是少数人的问题，教师再认为价值不大，也不能置大多数学生于不顾。这四个“分辨”中，最重要的是前两个，后两个受前两个的制约，比如少数人的问题如果是关键性的，价值很大，也需拿出来人家讨论。谁来处理这些问题呢？如果是个别人的问题，要个别处理。如果是大家的问题，就应当让大家讨论，共同解决儿个最重要的问题。这么做，不是简单地为完成教学进度，更是培养学生一种能力，一种综合考虑问题、抓住主要矛盾、妥善安排学习进程的能力，也是培养学生合作的能力，同时也是使阅读深入的过程，教师务须重视。学生也应学会处理问题。处理问题的能力是逐渐培养起来的。对低年级学生土要是鼓励他们提问；中年级学生可以多组织集体讨论，面对那么多问题该怎么办；高年级学生则应该能自己处理自己阅读的问题。
　　⑤学习通过阅读解决问题。“提问―解答”，是深入阅读的步骤。解答问题最重要的途径是反复读书，体会，从课文里找答案。有时要再看看上文，有时要看看下文，有时要看看全文。有的问题要在课本外找答案，例如作者、写作背景、术语概念等。掌握“提问―解答”的阅读步骤，学生开始时是无意识的，大约到四五年级，逐渐成为自觉的行为，即“学会阅读”。在个人钻研的基础上，还可以通过互动来解决问题，互动是在学生与学生、教师与学生之间进行的。关于如何组织阅读中的交流，下文另谈。因为以往教学的重点是传达阅读的结论，而不是教会学生独立阅读，所以在“提问―解答”这方面研究还不够，这里说的，只是一些粗浅的认识。

　　4 ．怎样组织阅读的交流讨论阶段阅读的交流讨论，是在动态中进行的，不能在备课时完全预设，因此，能否组织好阅读的交流讨论，体现了教师的教学能力。

　　学生应当交流什么？
　　①交流资料。课文的背景、作者介绍、相关的知识，对理解课文有帮助。低年级学生没有能力使用课外资料理解课文，课文内容一般也比较简单，所以不宜把交流资料作为重要环节对待，可以互相交谈白己已知的信息，比如学《苹果落地》时说一说，你知道牛顿这个人吗？中高年级学生搜集资料，是为学习课文作铺垫，是对课文内容的补充，与综合性学习中搜集资料的意义不完全相同，所以交流资料的时间不能太长，不能喧宾夺主。可以采用传阅、展示、重点发言人介绍等形式。
　　②交流自读的体会。前面已经讲过，自读是交流讨论讲解的基础，而交流讨论则是发挥班级教学的优势，组织学生互相启发，补充、修止、完善自读的体会和认识。教师要鼓励学生用“我想……”“我认为……”“我觉得……”说一说自己的感想。
　　③交流问题。学生提的问题，可能是自己真不明白的，也可能是自己懂了，但认为很有价值，提出来让大家讨论的。只要敢于放手，这个环节一般都非常精彩。

　　怎么组织交流讨论？
　　考虑到课堂教学是儿十个人共同的学习行为，不可能多头并进，也不可能平均使用力量，但又要照顾所有孩子有差异地发展，建议采用重点发言人的办法组织交流讨论，即请一位学生主讲，其他同学围绕他的发言，或纠正，或补充，或反驳，或提问。重点发言人的产生，应该以自愿和全员为原则。最好自己报名轮流做，程度高的学生先做，程度低的学生学了别人自己再做，教师做相应的激励、辅导工作，保证每个孩子一学期之内都能至少做一次重点发言人。每个问题可以有不止一个重点发言人。有些问题也可以即时产生重点发言人，大家针对他的发言展开讨论。重点发言人发言的内容应视课文和学生的水平而定，低年级学生谈的问题小一点，浅一点。中高年级学生谈的问题可以大一点，深一点；水平高一些的学生谈的问题难一点，水平低一些的学生谈的问题容易一点。

www.jiaoshi66.com采用重点发言人的办法有很多好处：一是发言者和听的人都有准备，有利于把讨论引向深入。二是议题集中，不至于自说自话，一人一把号，各吹各的调。三是锻炼学生听和说的能力，交流的能力，论辩的能力。四是矛盾焦点突出，容易集中全体学生的注意力。

　　在交流和讨论中，需要注意什么问题呢？
　　①学生之间，应用“你”交谈，不要面向教师说“他……”。教师和学生，也应用“咱们……”来讨论，不能说“你们给我……”。不改变交流使用的人称，师生之间、生生之间，就难以用平等的态度交流。
　　②作为学习的参与者，学生的合作者，教师应在恰当的时机发表白己的见解，起画龙点睛的作用。既要避免以教代学，也要防止一味地退出。
　　③整体推进教学，把语文知识的学习、语文技能的训练与对课文的体会感受结合起来。
　　④班级教学的方式多种多样，关键性的问题最好全班讨论，有些问题同桌互议，有些问题小组解决，有些问题个别人请别人帮助解决。这样既节约时间，又突出重点，保证质量。

　　5 ．学生应当培养那些阅读习惯
　　叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”

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