如何培养低年级小学生识字兴趣——收视识字教学讲座的学习体会

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如何培养低年级小学生识字兴趣——收视识字教学讲座的学习体会 塔畈小学　吴新安   今年暑期，在国家级小学语文教师远程培训中，许多教育专家精彩的讲座，使我感慨良多，受益匪浅。尤其对柳琏老师关于识字教学讲座的学习，感触颇深。她讲座中的视频案例，除了体现许多有效的识字教学方法外，还寓趣于教，反映了培养低年级小学生识字兴趣的基本途径。那么如何培养低年级小学生识字兴趣呢？通过这次培训学习，对此，我有三点体会。 一、在语言环境中识字，形成需要 根据看图学词学句的教材特点和教学要求，教师先对学生进行阅读训练，再从读句学词入手指导学生学习生字，这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。当学生把识字当为自己的一种需要的时候，就集中注意力，积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境，不断激发学生学习热情。在观察图画，了解字义的基础上，又将识字回归到课文中，不仅是变换角度，加强学生对字义的理解，而且能造成学生认知的不平衡，促使他们产生求知欲望。无论是语言环境还是问题情景，都能引导学生把间接的学习动机化为直接的学习动机，自觉地识字。 二、生动活泼，增加情趣 识字教学如果不讲究方法，只让学生机械反复，他们将感到枯燥泛味，产生厌倦，注意力难以集中。儿童喜欢新奇，形象思维比较丰富，直接形象的教学方法，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。柳老师讲座的案例就是这样用富有情趣的识字教学活动去吸引学生的。 把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号，经过漫长的岁月才逐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来，使他成为可感知的对象。为此，可以用图画辅助教学，让学生观察简笔简画的构图，联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义，指导学生把字形和字义联系起来，用生动的评议描述，既帮助学生牢固记住字形，又加深对字义的理解。还可以根据字形、字义的特点，编顺口溜或猜字谜等，活跃课堂气氛。 引导学生多动手、多动脑。在识字过程中，让学生自己去读音、解义、析形，特别是在分析字形时，让学生边观察边说边写，使他们尽可能有多种感觉器官参加活动，这是保证学生更好地掌握识字教材的条件之一。这样做，大脑可以从多方面进行分析综合活动，从多方面形成暂时联系，提高学习效率。学生自己去实践识字的过程，动口、动手又动脑，获取新知识，尝到了成功的甜头，就会变被动为主动，学得愉快。 三、掌握识字方法，巩固兴趣 兴趣既然是认识的倾向性，因此，当人们不具备客观事物中某些方面知识的时候，就不能产生有关方面的兴趣，对自己从事的活动很难胜任，也就不会对有关活动产生兴趣。由此可见，必要的知识和技能是产生相应的兴趣巩固和提高兴趣不可缺少的条件。反过来，广泛的兴趣又是人们获得广博知识和多种技能的必要前提和心理条件。所以，兴趣和知识、技能的关系是相辅相成的，相互促进的。同样的道理，识字教学要引导学生掌握识字方法，还要本着“拳不离手，曲不离口”的精神，让学生反复实践，熟练掌握。这样不但能培养学生独立识字能力，而且能巩固提高识字兴趣。柳琏老师讲座中的案例的教学设计，在阅读训练中引导学生借助汉语拼音自学生字的读音；在了解字义时，引导学生观察图画，丰富表象，并联系已有的知识经验，提高认识事物的能力，用生字组词在分析字形时，引导学生以“字”带“字”识字，温故知新，联系熟字，掌握生字构字的部件组合的方式，提高识记字形的自觉性。这样进行教学，不是由教师越俎代庖，而是让学生参与识字活动，指导他们运用已学的识字方法，对生字的音、形、义进行分化认识，整体掌握，达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字，就能激发不断探索的热情，并成为自觉识字最有力的动机。 总之，教学艺术要能引起学生的兴趣，激发他们的内在动机，使教学成为情感、个性活动的过程。艺术性的教学犹如磁铁一般，吸引着学生全部的注意力，使其全神贯注、乐学不疲。 提高有效的数学课堂教学反思 柳林乡塔畈小学　王卫国   新课程标准呼唤教师要深入领会教材的编写意图，摈弃传统的教育理念，明确新课改与新教法的基本要求，正确处理好有关的教学问题，从而培养学生的创新精神和应用能力。通过教学实践如何提高有效的课堂教学，我认为有如下思考： 一、突出学生的主体地位，处理好教师“教”与学生“学”的关系 “师之所以传道授业解惑也”。诚然如此，讲，是教师传授知识的主要途径。而听则是学生获取知识的主要渠道。能否做到水到渠成，需要教师细致入微的讲解和观察。但在实际教学中，我们常常会遇到：课堂上教师津津有味地讲，而学生却在下面听得昏昏欲睡，这不能一味地责怪学生注意力不集中，应从我们自身寻找解决问题的办法。这时你是否问自己教学过程精心设计过吗？师生的双边互动发挥得怎样？ 一堂生动的课，应真正让学生参与到教学过程中来，成为课堂的主人，在教学中，教师要正确引导学生“走进”知识，让学生开动脑筋，启动思维，手脑并用。这样，充分调动了学生的学习激情，不会再当观众角色，当然听起来就会津津有味。

www.jiaoshi66.com二、注重数学文化，激发学生的学习兴趣，注重学生对知识的主动构建 激发学生学习兴趣，让学生主动参与、积极思考，这就要求我们教师要创设条件使新的知识结构与原有的知识结构相互作用，让学生主动地参与建构新的数学认识结构，去探究、体验生活，去参与知识的生成过程，发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来胧去脉，培养主动获取知识的能力，让学生在做中学。 例如，教学圆锥的体积公式，若采用小组操作探究的方法，让学生操作学具（分别采用等底等高和不等底不等高的圆柱、圆锥，用圆锥装沙子倒入圆柱，倒满为止），写出实验报告。然后让学生分析报告单，发现规律，得出圆锥的体积公式V= sh。整个过程都让学生去参与，让他们体会其中的乐趣，倍感数学知识与实际生活密切相关，来源于生活，又用于生活，生活中处处有数学，培养学生应用数学知识发现和解决问题的能力和意识。 三、强化训练，巩固双基，力求精讲精练 提高有效的课堂效益，做到精讲精练，切忌搞题海战术，力求一题多解，触类旁通。“练”要有目的地练，有针对性地练，分层次的练，在精讲的基础上练。通过练来巩固所学的知识，以练来补充讲的不足，以练来检查学生知识掌握程度。因此，练的题目要进行精心设计和选择，应选对所讲的内容起到巩固与提高、延伸和拓展的题目，同时适应不同层次学生，绝不出难题、怪题，以致失去训练的真正作用。             感　 　悟 柳林乡塔畈小学　李　健   听了专家讲座和观看了教学片段课堂实录，我想到一个故事：有一个技术高超的修理师，什么问题都难不倒他，不过他的收费也比较高。有一次，他去一家工厂修理机器，问了情况之后，他在机器旁这看看、那听听，然后在一个地方画了一个圈，并告诉厂长，问题就出在这里。厂长修理了画图的地方之后，一试机器，果然没问题了。厂长给了修理师1000美元作为报酬。有人感到不服气，对他说：你画一个圈就能赚1000美元，太不公平了了吧。修理师说：画一个圈其实只需要1美元，而找到需要画图的地方则需要999美元。 应该说，任何课堂教学都有优点和不足，找出课堂的不足也许并不难，但在具有普遍性的问题“下手”，找出问题的根源所在，才更是评课者的“功力”。在这一点上，评课者很像前面提到的修理师，看似随随便便的几句点评，其实都是新课改老师需要注意和加深理解的地方，即现代教学理念的关键之处。经过巧妙地一点一拨，被评课者对自身的人认识更到位，甚至有种醍醐灌顶的感觉。而点评一旦达到了这种层次，评课也就实现了效果的最大化。 给别人一杯水，自己要有一碗水。在长期的教学研究中，评课者教了十多年的课。正因于此，一些老师出现“常规性”问题时，他才能马上指出来，使评课成为减少教学失误的最直接、最有效的手段。在评课者心里，始终有把尺子，那就是课堂教学要让学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、处理和使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会打下了坚实的基础。事实上，这也是衡量评课优劣的无二法则。 更新课改理念　　提升教学素养 ——暑期“国家远程教育培训”学习体会 柳林乡塔畈小学　王国儒   “国家远程教育培训”应新课改而生，适农村教师所需，为教师“注重数学本质，提升数学素养”提供了极好的研讨平台。收视专家精彩的专题讲座和多种类型的名师有效的教学片段的展示，其新颖、精练、有品位、智慧、自然、活跃、从容、幽墨；教者潇洒自如、得心应手；学生学得轻松、知识掌握牢固……这正是教师特别是本人教学之不足。 反思自己，一是对新课程的核心理念认识有偏差，对各学科课程标准和教材体系的整体把握不准确、不到位。比如：“自立、合作、探究”学习方式的认识和运用上，有时一有公开课就必用所谓“合作——见问题就分小组，其结果是小组合作学习成了小组中少数‘学科精英’显露才华的平台，两极分化由此逐渐产生。”实际上，没有“自主”学习、个体的独立学习作前提，多数的合作学习，都将成中看不中用的“过场”。 二是教学的设计能力明显不足。有时教师独立设计教学能力有明显的退休倾向。依据教学参考书，照搬名师教案，全选全用教辅用书中的练习等，这已成为一些课堂教学的景观。有些课堂教学，教师的教学程序、教学语言、教学内容安排，几乎全在学生的掌握之中，为什么？倒不是教师实行教学民主、打破神秘，而是一些学生手中也有教师教学用书。再如作业，无论是课堂作业还是课外作业，几乎搬用教辅的所有练习……由此，教师独立设计作业的程度可见一斑。 三是课堂教学实践能力方面有明显缺陷。教师在调控课堂，组织实践活动方面的规范、科学、有效甚至高效欠妥。有专家言，课改问题的关键是课堂，课堂的关键是教师。课堂问题一方面是教学设计问题，另一方面是实践能力尤其是教学机智问题。今天的许多现实是，无论是在公开教学还是平常教学的课堂上，能够充分展现教师的满腔激情、浑身才情、生命活力和创造精神的场面，能够表现教师生成智慧的场面，已是不那么容易看到了。课堂结构科学、严谨，教学流程清晰、流畅，教学活动规范、有效，师生对话自然、得体，学习效果明显、实在。这些精彩也难得见到。而支粉笔，几道习题，一言堂到底的课所占比份尚不算低，机械刻板地使用甚至误用多媒体的课堂也时有所见，民主平等、动态生成的课堂还没有成为常态。听专家讲课，观课例片段，同事间的彼此研讨，个人的反思，深知成功在哪里，不足在何处，问题产生的原因是什么。

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