教育管理的最高境界是什么

在高密某中学，校长说他很重视学校民主管理制度建设。我问，如果你以后离开了，你能保证你倡导下的民主管理制度能够延续下去吗？校长只能笑而不答。

很多所谓的成功教改，究竟是一种教学方法、一种管理方法的成功，还是一个人的成功，是一个人魄力与魅力使然？究竟应该以什么来衡量教育管理者的成功？是学生的考试分数？是教师发表文章的篇数？是学校得到上级嘉奖的次数？这些都可以，但这些都还不够！

一个真正高明的、有远见的教育管理者，一个真正有教育情怀的教育管理者，他在抓日常工作秩序，完成起码的工作目标的同时，就应该把工作的重点放在引领教师尽快树立起自己的教育理念上。因为，只有当教师有了主见，有了自己的主心骨，他们才不会再被轻易地牵着鼻子走，不会今天听校长之命尝试“××学习法”，明天又因教育局要求开始什么“××综合活动”，后天哪个专家的报告又让教师心动。他们会用自己的脑袋去思考：什么是教育，什么是好的教育，教育的现实怎样，教育理想与教育现实如何连接，在追求教育理想的过程中我会面临什么样的困难、付出什么样的代价……

这样的思考是真诚的，是有力的，只有在此基础上进行的教改，也才会是深刻的，有持久生命力的，才不会因为校长走了，教改就自动停止。甚至，即使得不到新校长的支持，老师们也会继续进行他们的努力。他们对新校长的态度会是“你当你的校长，我进我的课堂”，他们才能不再唯新校长之命而行，不再对新校长卑躬屈膝。除非新校长能够以更新更科学的教育理念说服他们，能够以自己真诚的教育情怀感染他们，否则，他们可以对新校长采取“非暴力不抵抗”态度，我行我素。这样一群教师，他们没有权力，但是他们有力量，他们的力量来自于自己的思考，这种力量比世俗权力更为有力。他们可能会让教育管理者中那些大腹便便、只会喝酒不会上课、只懂官场不懂教育的人惊讶、暴怒，但最终，他们会以自己的镇静无畏、团结合作、卓有成效而让那些官僚们羞愧。

一个智慧的教育管理者，不会再把思考的高度仅仅设定在如何管理好教师，如何让教师专心工作这样的层次上，更不会还是希望教师成为“蜡烛”、“春蚕”、“铺路石”。学校要为孩子的未来幸福奠基，也应该让孩子享受校园生活的快乐，为此，教师们需要努力。但是，教师不是工具。教师也有自己的理想与追求，有自己的价值感与幸福体验。一个智慧的教育管理者不会“把教师当枪使”，他懂得“成事成人”的道理，他会引导教师在完成日常教育教学工作的同时，体验到工作的快乐，体验到自身的成长，体验到自身的价值。这种引导，不只是为了学校，更不是为了校长，而是为了教师自己，为了教师自己的幸福。

这样的引导，不是永久的。“教是为了不教”，这个道理大家都能明白。同理，“管是为了不管”。一旦教师能够独立思考，能够独当一面，智慧的教育管理者就会隐退一边，给其空间，任其发挥。看着自己的教师稳步提高，获得的奖项甚至超过了自己，智慧的教育管理者没有幽怨，不会嫉妒，更不可能限制教师发展，因为他也有自己的教育理念，他不是“武大郎开店”。

在高密康成小学，遇到了王香兰老师——一个很有个性，很有才华的小学语文老师。她的生活化作文教学，真可谓“十年磨剑”。她很幸运，遇到了两位好校长——李常学，郝其福。两位校长知道王香兰老师要做什么，他们也相信王老师能做什么，于是给了王老师极大的自主空间：不检查她的教案、不随便听她的课，让她在自己的教学空间自由发挥。

这样的教育管理者就是智慧的，是有胸怀的。中国社会正在转型，中国教育也处于转型状态。教育管理者应该尽快从传统的管理思维中走出来，尽快摆脱成为传统“好家长”的角色冲动，尽快放弃高“师”一等的自命不凡，调整心态，重新定位，在引领教师的同时，更多为教师成长提供服务。