校本研修应从制度走向文化

伴随着课程改革的深入推进，以校为本的“教、科、研、训”“四位一体”教师研修正在如火如荼开展。那么，校本研修的实际效果究竟如何？教师们对研修还有什么样的心理诉求？最近，xx市研修机构对区域内校本研修实施情况做了一次全面检查和回访。笔者有幸参与了检查，不妨先把检查中所撷取到的几个镜头回放于下：

镜头1.到了被查学校，按检查程序，先听取教研组长汇报各学科研修活动开展情况。因事先通知了被查学校，各校都做了充分准备。所以，组长汇报干脆利落。从规范教研组达标计划制定到具体创建过程，从教研组教师基本情况介绍、组风建设到取得成绩的总结提炼，从对照达标要求发现的问题到下步整改具体打算，林林总总，详细又全面。遗憾的是组长们的汇报材料，都是“一个模子”浇出来的。看来这既是学校的“统一要求”，又是各组精心准备后的“官样文章”。所缺少的恰恰是“我是怎么做的”，各教研组几乎没有自己独特做法的经验介绍，更甭说特色与亮点。

镜头2.紧接着，召开了由各学科骨干和普通教师参加的座谈会。各学科骨干可能因学校事先早已打过“招呼”，所以，“调子”很高。但普通教师都面面相觑，尽管我们多次启发和有意识引导，而老师们一直保持沉默。过了一段时间，有教师开始嘀咕，“校本研修有什么好，它净给我们添‘麻烦’”；“通过研修，我们虽然也知道些做课题和写论文的‘门道’，但这些并没有给我们的素质提高带来根本性变化，更没有给提高教学质量带来好处”；“当下的校本研修与日常教学仍是‘两张皮’，教师的‘专业发展’与提高教学质量还是一对矛盾”……

镜头3.在听了汇报、开过座谈会以后，我们又查阅了各种研修材料。吓我们一跳的是，各式各样的文本资料堆积如山，已经垒成了“砖头墙”，应有尽有，琳琅满目，更看得我们眼花缭乱。什么教研组研修计划、教师研修计划、沙龙论坛材料、教学反思录、课例研究材料、课题研究资料、集体备课记载本、听课评课记录薄、研修活动记录本、阶段性总结材料……在翻阅台帐资料时，我们还“惊喜”地发现，教师的备课本也被修饰过了，每个教案后面都草草地补上了“教学设计较合理，学生主体性发挥良好，小组合作学习比较到位，照顾中下层学生尚有欠缺……”等千篇一律和口号式的“教学反思”。看着这一本本装饰漂亮、包装精美且由一沓沓a4纸“创造”出来的厚重的台帐资料，我们在钦佩教师为校本研修呕心沥血的“付出”时，更多的是心情沉重和万般无奈。

透过上述不甚全面的几个镜头，我们觉得，很多学校还是在为“完成任务”而被动地研修；由于上级行政部门的“高压”和学校的强势干预，很多教师是被动、被迫地参与，实际上仍站在研修的“门外”，或者仍处在研修的“边缘”；由于研修内容的“假、大、空”和缺失具体的目标指向，因而还存在着研修与日常教学“两张皮”现象。这样做，真的害苦了教师，加重了他们的负担，其实是“假研修”和“伪研修”；在研修背景“空前繁荣”状态下，更折射出浪费教师生命的现象。

调研中，我们更多地听到了基层教师期盼校本研修能回归教学的心声。希冀校本研修不要只停留在学校层面“装样子”，应降低“重心”，真正走进到教师心里，面向教师，真心实意为教师着想，在服务教学和提高教师专业水平上下“真功夫”；少一点研修材料的臃肿和过度华丽，多一点朴实、简约和因地制宜；少一点死气、呆板且过于严肃的共性，多一点灵动自由的个性；少一点整齐划一的“一刀切”培训，多一点分层、分类有弹性的“xx市式”培训；少一点浅尝辄止、“蜻蜓点水”式为完成“反思任务”的“无病呻吟”，多一点有深刻意义的个性化反思；多调查研究，多倾听一线教师的心声，尤其是多给普通教师一些“话语权”；多一点研修的草根化和平民化，多去发现并解决教育教学“真问题”，多一点研修目标的量力而行和操作措施的切实可行；多为广大教师解决内在的“心理需求”，多讲究效率尤其是提倡研修档案管理电子化；多珍惜和珍爱教师的生命，多提升教师生活的幸福指数。

校本研修应成为学校常规性工作，既把研修目标贯穿于学校日常工作，又把研修内容贯穿于教育教学全过程，还应把研修主题分解细化成阶段性任务落实在教师的日常工作之中。从学校、教师和学生发展的实际出发来考虑并设计活动方案，实施活动过程；让研修内涵更朴实，活动形式更开放，更灵活，针对性更强些；让“提高四十五分钟效益”这一朴素主题和“一切为了学生的发展”的主旋律，真正滚动在校本研修的“主页”上，让新课程评价理念真正落实在教学管理上，让“有效教学”成为每位老师的自觉追求；多聚焦课堂，多关注学情，尤其要多关爱普通教师和学困生，多服务于课堂生态环境的改善，为普通教师的发展和中下层学生的成长“助力”，为改善学校面貌、改变学校形象、提升办学水平“加油”。总之，要让校本研修真正成为学校的一种制度，并从制度逐渐走向文化。