人教版数学三年级《毫米、分米的认识》教学设计

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教学设计示例

课题一：毫米、分米的认识
教学内容：
　　教科书第60～61页的例1、例2。
教学目的：
　　1．通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。
　　2．培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
　　3．结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。
教学重点：
　　使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
　　在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：
　　教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。
教学过程：
一、创设情境
　　测量游戏：
　　师说：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？
　　师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）
　　小组汇报。
　　猜测：一元硬币的厚度。
　　师问：测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）
　　师小结：一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米）
二、独立探索
　1．认识毫米。
　　（1）师问：观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）
　　（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。
　　（3）师问：用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？
　　（4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。
　　（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？
　　用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。
　　（6）练习质疑。
　　①教科书第66页“做一做”中的习题。
　　②量出一枚1分硬币的厚度。
　　（7）测量验证：一枚1元硬币大约厚（　　 ）。
　2．认识分米。
　　（1）引入分米。
　　①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
　　②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
　　③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
　　④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
　　⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
　　（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
　　用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
　　（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问： 1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）
　　（4）练习质疑。
　　①同桌互量从手腕到指尖有多长？
　　②教科书第67页“做一做”中的习题。
三、利用知识，解决问题
　1．练习十七的第1题。
　2．在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。
　　一把米尺的长是1（　 ）　一把米尺的长是10（　 ）　一把米尺的长是100（　 ）
　　一个墨水瓶高约1（　 ）　教室的门高约是2（　 ）　 宽约是以（　 ）
　3．量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）
　4．练习十六的第2题。
四、看书质疑，全课总结
　　这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？
五、手指游戏
　　1．教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”（用“快板”的形式说出来）
　　2．学生互相动手表演。
　　师给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我们就一起来揭密。”
六、课堂作业
　　1．量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米？
　　2．在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
板书设计：


教学设计示例
课题二：长度单位的换算（米以内）
教学内容：
　　教科书第61～62页例3、例4。
教学目标：
　　1．使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算。
　　2．培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力。
　　3．培养学生初步的合作意识和主动参与、认真思考的良好学习习惯。
教学重点：
　　通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法。
教学难点：
　　使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算。
教具、学具准备：
　　教师：课件、投影片（或小挂板）
　　学生：每人准备直尺一把、7厘米长的一张纸条、1米长的绳子。
教学过程：
一、复习沟通
　1．　提问：我们已经认识了哪几个长度单位？谁能按照一定的顺序说出来？（从大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或从小到大说。）
　2．　用手势分别表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。
　3．填空（投影或挂板出示）。
　　　1米＝（　 ）分米　　1分米 ＝（　 ）厘米　　1厘米＝（　 ）毫米
　　　10分米＝（ ）米　 10厘米＝（ ）分米　　10毫米＝（ ）厘米

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　　然后问：你是用什么方法记住米、分米、厘米、毫米之间的进率的？
二、操作体验
　1．教学例3
　　（1）独立操作。
　　师：请每个同学动手量一量桌上的“纸条”长几厘米。（教师事先给每个学生准备一个长7厘米的纸条）
　　学生动手操作，然后汇报。
　　（2）出示课件“长度的测量”下载，指导正确的测量方法。
　　强调：测量纸条的长度时先用纸条的左端对准0刻度，看纸条的右端对着直尺上的数几，纸条就是长几厘米。
　　（3）研究问题。
　　提问：把纸条的长度单位改用毫米做单位，该怎样表示？
　　学生小组讨论, 汇报交流（可能会有多种方法，只要正确教师要给予充分肯定。）
　　（4）质疑
　　提问：你发现了什么？（7厘米＝70毫米）为什么？
　　明确：因为 1厘米＝10毫米，7厘米就是7个10毫米；所以，7厘米=70毫米。。（板书：7厘米＝70毫米）
　　（5）追问：70毫米=（　）厘米，该怎样想？
　　借助线段图进行讲解。
　　明确：因为10毫米= l厘米，70毫米就是7个1厘米，所以，70毫米=7厘米。说明，一个关系式（如 1厘米=10毫米）正反两个方面都可以用。
　　（6）练习：先填空，再说出思考过程。
　　2厘米＝（ ）毫米　　 4分米＝（ ）厘米　　3米＝（ ）分米
　　提问：通过上面的习题，你发现了什么规律？
板书：

　2. 学习例4
　　（1）出示例4图。
　　（2）提问：一张桌子高80厘米，把厘米改用分米做单位怎样表示？
　　同桌同学讨论，汇报交流。
　　板书：80厘米＝8分米
　　强调：因为10厘米＝1分米，80厘米里面有 8个1分米，所以80厘米＝8分米。
　　（3）练习，说出思考过程。
　　20毫米＝（ ）厘米　　60分米＝（ ）米　　50厘米＝（ ）分米　　300厘米＝（ ）米
　　质疑：通过这几道习题，你又发现了什么规律？
板书：

三、巩固应用
　　1．完成68页“做一做”。先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。
　　2．独立填写练习十七的第3、4题。
　　3．引导学有余力的学生讨论第5题。
四、看书质疑，全课总结
　　今天学习了什么内容，你学会了什么？（板书课题：长度单位的换算）
　　怎样进行长度单位间的换算？

五、课外实践作业
　　量出100米的距离，试走一下这100米要走多少步？用几分钟？
板书设计：　　　　　　　　　　 








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