北师大版数学三年级《买饮料》教学设计之二

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　　生4:1个班大约50人，2个班大约100人。48里面有24个2个班，一共大约有2400人。
　　生5:学校的人数可能在2500人左右。
　　师：同学们的想法都很好，估计的时候可以从不同的角度来考虑，但尽可能地准确一点，要不估算结果会和实际数目相差太大。
　　(评析教师在前两部分对校本课程资源素材的挖掘和利用起到了激趣和激智的作用，这一环节则在此基础上有了新的升华。“课桌椅问题”“打字问题”和“估计学校大约有学生多少人”均源于校园生活又与本课的教学目标紧密相扣，“爱护学校财产”“珍惜幸福的学习生活”“遵守公共秩序”等品德教育目标都蕴涵在这一个个数学问题之中。“润物细无声”正是校本课程资源利用起到的特殊效果。) 

(四)回顾与总结
　　(目的引导学生对本节课的学习内容和过程进行反思与总结，培养学生的反思意识。)
　　师：同学们，今天的数学课，你有什么收获?
　　生1:我知道怎样估计学校有多少同学了。
　　生2:我会用连乘的方法解决问题了。
　　生3:我知道了学校为了让我们安心学习花了好多钱，我们要爱护学校财产。
　　生4:学校这么多同学，如果上下楼瞎疯瞎跑该多危险呀!
　　生5:要靠右行。
　　生6:我对我们学校了解更多了。
　　……
　　师：今天我们知道了可以用不同的方法估算和解决同一个问题，并且对我们的学校也有了更深的了解。学校正在开展“我爱我校”的活动，下课后大家可以从其他更多的方面了解学校，再结合今天数学课上了解的信息，想想我们应该怎样去爱校护校呢?
　　(在学校全貌的录像中全课结束)
　　(评析这个过程应是本节课教学目标的“点睛”之处。学生在教师的精心设计和引导下对自己在数学学习及情感和品德教育方面的收获进行了全面的回顾，但教师并未就此打住，而是利用“学校正在开展‘我爱我校’的活动，下课后大家可以从其他更多的方面了解学校，再结合今天数学课上了解的信息，想想我们应该怎样去爱校护校呢?”这样一个问题将数学课的教育目标进一步延伸，值得肯定。) 
〖教学反思〗

　　课程在本质上是一种教学事件。美国教育心理学家加涅将所有构成教学的事件称为教学事件——一个个教学活动以及这些活动的展开过程，其作用是帮助或支持学习者对所学内容的获得和保持。构成教学事件的主要因素有：教师、学生、教材、环境。作为一名课改实验教师，应树立强烈的课程意识，才能在班级教学这块阵地上实现教师、学生、教材、环境四个课程因素的整合。从这个角度来说，教师应该是一名课程开发者和建设者。最近，我所在的学校正在开展开发“校本课程”的研究，根据我校实际，我在数学课教学中对我校“校本课程资源”的挖掘和利用做了一些初步的尝试和探索。本节课的教学设计思想正是基于这一动机。
　　1.利用校本课程资源，提高学生参与数学活动的积极性和主动性。
　　整节课的课堂教学以“了解学校”为主线，一开始学生就被熟悉的校园景象所吸引，从而主动地投入到发现和提出问题、解决问题的数学学习中，学生经历的是一个主动的探索学习过程，整个学习过程兴趣盎然。这种主动性和兴趣源于何处?源于一个个小主人迫切希望对自己的学校了解得更多，“一栋教学楼有多少名同学?”“配备一个班的课桌椅需要多少钱”“学校大约有多少名同学?”等。“估计你校大约有学生多少人”这个问题在教材中独立呈现，对刚上三年级不久的孩子们显得生硬而突然。教学中，我通过让学生观看每周升旗仪式的录像，唤起了他们熟悉的记忆，联系数学课堂学习经验——寻找数学信息，既源于教材又不拘泥于教材，使教材中的死知识变成了活生生的现实问题，在观察、思考、交流的一系列学习活动中，学生的自主探索意识得到培养，思维的灵活性也得到提高，收到了较好的教学效果。

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　　教学的过程是课程实施的过程，也是课程开发的过程，而这个过程是围绕课程目标实现的。
　　(1)体验数学与生活的密切联系，“数学源于生活又服务于生活”。本课中的数学问题全部来自学生熟悉的周围世界之一——校园生活。如：“教室有几间”“学生有多少”等，都是学生每天接触但却不明确的问题。学生用数学知识解决了这些实际问题。整节课因为校本教学资源的利用富有浓烈的生活味，学生在熟悉亲切的氛围中不断提出问题、解决问题，极大限度地促进了学生的情感态度与知识技能的协调发展。
　　(2)体验数学思考的多样性，本课的教学内容是学生熟悉的生活中的数学问题，这样的内容必然促使每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂中进行交流。本课为实现这一目的，针对具体情况设置了两处小组合作学习。学生在小组合作与全班交流中了解不同的思考问题的角度，了解不同的解决问题的方法，这种了解远比从教科书中来得深刻。
　　3.有效利用校本课程资源，促进数学与其他科目的整合。
　　现今是信息时代，学生的学习方式和对知识的渴求与以往大不相同，在教学中有机实行课程整合是素质教育的需要，更是生活的需要。我校的学生因家庭环境优越，不明白爱护公物的道理。针对这一问题，我在教学过程中有意设计了“配备一个教室的课桌椅需要多少钱”的问题，让学生通过解决这一数学问题体会积少成多、以小见大的道理；同样，学生通过估算“学校一共有多少学生”发现在公共生活中必须遵守秩序，否则会造成安全隐患，与人不便、与己不利。“了解学校”这一主线贯穿整个教学过程的始终，学生通过对学校的进一步了解，爱校护校的情感油然而生。从单纯的学科角度看，这也许有点偏题了，然而学习是为了使生活更美好，正是这样的数学学习题材，让学生主动受到了比单纯的说教更有效的德育教育。学生在这样的校本数学题材学习中，爱校之情得以升华。
　　本课教学中，校本课程资源的开发和利用还局限于教师单方面的引导。如何促使学生去主动发现和利用校本课程资源来学习数学，这是我应该进一步思考的问题。 
〖案例点评〗

　　本案例的设计者用敏锐的目光捕捉校园生活中的数学教学资源，对教材知识进行了教学重组与整合，充分有效地将教材知识激活并予以扩展延伸。教学中，学生因希望对自己的学校有更深入的了解，学习热情很高，他们在小组合作时积极从不同角度探索和解决问题，将枯燥的学习内容变为一种发自内心的学习需求，整个教与学的过程既有学生热情的情感投入，又有深层次的数学思考。这样呈现出的课堂才是有效的、活生生的、丰富多彩的课堂，才是受学生欢迎的课堂。
　　教师的眼光已不只局限在数学知识上，更注重学生的发展、情感的体验，更注重学生的数学活动过程，让学生在这个活动中感悟校园的美，在熟悉的校园生活中收集数学信息，提出数学问题，在合作中寻找解决问题的办法。教师已经开始尝试，将数学学科知识与学校开展的活动，以及校本课程的研究有机结合，建议继续结合本校的课程开发深入研究，形成自己的体系和特色，带领学生更主动地投入到新的学习之中。这是很有价值的尝试。

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