北师大版数学三年级《整理与复习(一)》教学设计

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整理与复习(一)
　你们看门票有2种买法，一种是个人票，一种是团体票，你们看到价目表有什么问题需要了解吗?
　　生1:两种票能同时买吗?
　　生2:当然能了。
　　生3:买一种可以吗?
　　……
　　师：老师有一个问题想请同学们帮忙，我要去买我们62人的门票，用200元钱够吗?(电脑出示问题)请同学们帮我算一算。
　　(学生独立解答)
　　师：和你的同桌说一说，我应该买哪一种票?200元够不够?
　　(同桌交流自己的算法)
　　师：谁来告诉我，我应该买哪一种票?200元够吗?
　　生：老师，你应该去买个人票。
　　师：能到前面来说一说你的理由吗?
　　生：我们62人买个人票只花188元，要是买团体票要花248元，200元钱就不够了。
　　(学生边说边利用实物投影展示自己的算法，61×3+5＝188(元)，62×4＝248(元)。)
　　师：还有不同的意见吗?
　　生：没有。
　　师：同学们都建议我去买个人票，只花188元，我用200元去买就够了。谢谢同学们帮我解决了问题。
　　(评析进门买门票，花多少钱这一环节的设计，用乘法知识灵活地运用到实际生活中，培养了学生解决实际问题的能力。) 
(四)活动四：划船
　　师：我们买上门票，进了游乐园，里面好玩的东西可多了。李振茜同学要和她的4个好朋友去划船(电脑出示情境图及租船的信息)。 



　　同学们知道划船是很危险的，谁来提醒她们5个人划船之前要注意什么?
　　生1:要注意不要在船上乱动。
　　生2:要注意不要玩水。
　　生3:要看一下一条船最多能坐几个人。
　　生4:要了解一下船的载重量是多少。
　　生5:还要了解她们5个人有多重。
　　……
　　师：同学们说了这么多注意事项，李振茜同学你知道自己的体重吗?
　　生：我的体重是31千克。
　　师：她们5个同学的体重都差不多，我们都按31千克算好吗?
　　师：请同学们根据图中的信息和她们的体重，帮她们来算一算，她们5个人能同时坐一条船吗?
　　(学生先独立完成，然后同桌交流。)
　　师：谁来告诉她们，5个人能同时坐一条船吗?
　　生1:5个人能同时坐一条船。
　　生2:我算了算她们的体重大约是155千克，比一条船的载重量轻得多，所以能同时坐一条船。
　　(评析数学学习活动要与学生的生活实际密切联系起来。教师以学生的生活经验为基础，结合具体的生活情境和学生的实际体重，使学生对物体的质量有所体验，感受到数学与实际生活的联系。) 
(五)活动五：坐空中缆车
　　师：孙猛等21个同学都想坐空中缆车(电脑出示情境图及信息)。 


　　每辆空中缆车只能坐4人，他们21人至少需要几辆空中缆车?请同学们算一算。
　　(学生做完后，自由交流。)
　　师：21人至少需要几辆空中缆车?
　　生：至少需要6辆空中缆车。
　　(展示学生的算法，21÷4＝5(辆)……1(人)。)
　　师：能说明理由吗?
　　生1:20人能坐满5辆空中缆车，剩下的1人也需要一辆，所以21人一共需要6辆空中缆车。
　　生2:剩下的1人不一定自己在1辆空中缆车里，可以从别的缆车里调2个人过来。
　　师：对。你们说得都很有道理。
　　(评析“坐空中缆车”这一环节的设计，从实际情境中提出问题，灵活运用除法知识解决生活中的简单问题。) 
(六)活动六：50元钱可以玩什么
　　师：游乐园里面还有很多好玩的地方呢!你们看：这是价目表(电脑出示价目表)。
　　　　　　　　价目表
　　　　　太空飞船10元
　　　　　摩天轮15元
　　　　　蹦蹦床3元
　　　　　碰碰车5元
　　　　　小火车2元
　　师：如果你有50元钱，你想怎么玩呢?在小组里把你的想法和同伴们说一说。
　　(学生在小组内互相交流。)
　　(评析这一环节的设计，发散了学生的思维，培养了思维的灵活性和学生的创新意识。) 
(七)延伸
　　师：你以后还想到什么地方去游玩?想带着什么问题去观察?
　　(同桌交流，教师巡视、指导。)
　　师：下一节课再把你的想法告诉大家好吗?
　　(评析最后让学生带着问题去游玩，使课堂活动有了目的性，这样才能使学生在学习活动中有所发现，有所体验。)

〖教学反思〗

　　我在整堂课中努力为学生创设一种和谐的课堂氛围，学生在这种宽松愉悦的氛围中的参与是积极的，思维是活跃的，特别是让学生在学习中采用小组合作、同桌交流的合作方式，使每个学生都有表达的机会，使不同的人获得不同的发展，这样就给不爱发言的学生留出了一定的表现空间。
　　另外，在整堂课的教学过程中，作为教师要关注学生在每一个环节中养成良好习惯的教育，要培养学生专心倾听别人发言的习惯，这种习惯的养成，是学生发现问题及提出问题的重要条件之一。 
〖编者点评〗

　　本案例较好地用学生熟悉的主题活动将所学的知识有机地整合在一起。在教学中注意了学生间的合作与交流。这与过去的复习课就是一道一道地做题有着明显的区别，每一个主题都含有一系列的信息和一组问题，正是在对这些问题的思考、交流、解决中学生的应用意识得以培养和发展。新课程不再把应用题单列成一个单元，更不赞成将其总结成几个模型，让学生套用。而是将问题、情境、计算有机地结合在一起。本案例在学生应用意识的培养上也给广大教师提供了很好的经验。

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