《最后的常春藤叶》课堂教学实录

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    欧·亨利就像一片永不凋零的常春藤叶,以他震撼人心的小说,在世界文学史上展示着永恒的生命绿色。
    【名家评课】
    奇外无奇更出奇
    一波才动万波随
    陶卫东 伏庆德
    张老师担任14年语文教研组长。在这14年里 ,他为学校语文教师队伍建设出了不少力,为提高全校语文教学水平流了很多汗,也为培养青年教师做了大量的工作。
    张老师的语文课,我们已经记不清听了多少次。每听一节课,我们都会有新的收获。对张老师这一堂课如何评价,元好问的两句诗“奇外无奇更出奇,一波才动万波随”或许能够概括。
    下面就针对张老师的《最后的常春藤叶》这堂课谈谈我们的看法:
    一堂好课,就是要实现教学目标。这堂课的第一教学目标是:理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。为了达成这一目标,张老师先用“情景创设法”,让学生在“爱的旋律”声中进入角色。然后调动学生自身的内驱力,让他们自编自演文本小品《最后的常春藤叶》。这样设计看似“无奇”,其实是“更出奇”,奇就奇在一下子就把学生的热情激发了出来,在不知不觉中熟悉了小说情节,受到了人格方面的教育。宋朝理学家程颐说:“教人未见其趣,必不乐学。”爱因斯坦说:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来领受。”由此可见,张老师之所以要这样导入新课,之所以要让学生去自编自演小品,其目的就是要激发学生强烈的求知欲,就是要学生在强刺激下,自己伸出手领受老师的礼物。
    学生伸手要,礼物怎么给?给也要有给的策略。为了给得恰到好处,张老师不失时机地由浅入深地设计了一系列问题,让学生去讨论。比如:“小说最震撼人心的是哪一个情节?”“ 这个情节安排得非常好,但妥当吗?”前一个问题比较简单,学生都能回答出来,后一个问题,就有了一定的难度,要想吃到这个苹果,不跳一跳是够不着的。这样设计,表面上看只是问题,其实不仅仅是问题,那是张老师在教学生该怎样去读书。读书不要跪着,要站着,读书不要“惟书”!这难道不是“一波才动万波随”吗?
    这堂课的第二个教学目标是:结合欧·亨利其他作品,体味探讨“欧·亨利式结尾”的妙处。有的老师一讲写作特点,往往是自己讲得多,学生讲得少。也有的老师,让学生自己去总结归纳。张老师讲写作特点就与众不同了。什么是“欧·亨利式结尾”?要不要讲?要讲。什么时候讲?按理应该安排在题目探讨之后讲。张老师为什么要超前讲呢?这是因为一个学生在讨论“为什么说这片藤叶是贝尔曼的杰作”这一问题时,已经提到了。既然提到了那就是智慧撞击出的“火花”。教师如果抓不住,“火花”就会稍纵即逝,等会再想找回,那就困难了。好在张老师抓住了这一“火花”,顺着学生的思路,进一步追问,这样做,既解决了欧·亨利小说艺术特点的个性问题,也解决了欧·亨利小说艺术特点的共性问题。
    这堂课的第三个教学目标是:懂得欧·亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构美好人性的重要性。应该说,这个目标定得有点高。学生要想达到这个目标,第一要走近或走进作家,看清作家所走过的人生路;第二要读作家的主要作品,明了作品内容、主题;第三,要放出“脑髓”,在洞彻文本的基础上,再大体了解其他作品中的“意象”。为了达到这个终极目标,张老师制定了全盘“作战计划”:首先让学生带着问题去读欧·亨利精品小说;再让学生去关注欧·亨利的人生;上课了,伴随着音乐,张老师的“开场白”为这堂课定基调,埋伏笔;主场戏巧设“连环计”,让学生自觉自愿“入我彀中”;最后,水到渠成,于是张老师提出了一个问题:“欧·亨利为什么能写出这样好的小说呢?”“欧·亨利一生坎坷,长期生活在大都市的底层,对都市生活有着切身的体验。只因如此,才能用他那支幽默风趣而又饱蘸真情的笔,写出小人物的痛苦与不幸,写出他们相濡以沫的道德光辉。”到了这一步,学生能如此作答,当然也就毫不费力了。为达成这一终极目标,如此设计,如此设问,真是“奇外无奇更出奇,一波才动万波随”啊!
    “没有地下纵横交织的竹鞭,哪来雨后春笋的冒尖。”没有张老师大胆创新,大胆设计,哪来课堂教学目标的达成!张老师的《最后的常春藤叶》这堂课,真让我们收益多多,启示多多!
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