苏教版语文高二年级《谈白居易和辛弃疾的词四首1》教学设计

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　　第四段：
　　此段开始之前与第三段之间有一空行，这一空行是否是把全文分成两大部分的标志：（不是。只是表示前后是评析两个不同诗人的分界）
　　从这一段开始，作者开始评析辛弃疾的两首词，继续论证开头第段中提出的中心论点。
　　第四段作者评析了辛词《鹧鸪天》，侧重论证了典型情节和气氛、情调的关系。分析此段必先注意作者评析时如何抓住“情景交融”这一特点进入这首词的。朱先生先肯定这首词上阕的“景”（即早春农事），然后分析下阕参进人的情调，人的活动，并强调了“诗才显得有生气”，这事实上是说在写景中逐渐透出了“情调”，而这情调的透出，就在写景的继续中显现出来。这就是情景交融在一起了。作者在这首词的分析中显现出敏锐的目光。
　　除此之外，作者在这段中还特别提到了“知人论事”的分析方法。实事求是地分析了辛弃疾这个人在当时社会条件的所思所为。然后再扣住这些论其词作的思想感情，尽显其情节和情调的贴切、融洽。
　　提问：此段中作者引《摸鱼儿》、《祝英台近》两首词的用意是什么。（学生回答）
　　第五段：
　　让学生分析语言的精练之处，体味作者是如何把全段的重点放在词作语言所传达的意境上。问题如下：
　　1 “明月别枝惊鹊”的“别”字，朱先生的分析与别人的不同，大多数专家以为：“别枝为别一枝，词意谓鹊因月明，惊飞不定，从这一枝跳到另一枝。”让学生辨别、分析一下。
　　2 为什么说“明月别枝惊鹊”比“月落乌啼”说得更生动？
　　3 “旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”为什么倒装了更好。
　　最后教师归纳。
　　第五段：
　　这一段重点说明词作语言的精练之处。明示词作语言也可传达深远意境。（此段不做细分析，留给学生运用前几段所学知识，自己加以分析）
　　第六段：
　　作者归纳总结了全文论述的中心。通过情景交融——艺术形象——情节——典型性，肯定了选择典型情节的重要性；同时，也指出了语言精练的标准是广博的代表性和丰富的暗示性。（照应了开头）
　　第七段：
　　旁及了与语言的精练相关的诗词的语言还要有丰富的音乐性的问题，提示人们鉴赏诗词音乐性也很重要。
　　三、总结：
　　1 本文论述中心：通过四首词的评析，论述了选择典型的情节可以烘托生动具体的气氛和情节的道理；论述了语言精练对诗词的重要性。
　　2 本文在写作上，作者依照从字面上遵循了，先扼要讲述创作背景，再解说“典型情节”的内容，分析其作用，并点评其语言特色，这样一个过程进行论述：从实质上，作者紧抓住“知人论世”这一点，并在此基础上完成阅读与分析活动。
　　通过学习这篇文章，应该弄清“知人论世”与阅读欣赏文学作品有着不可分的关系。使学生明确并理解这一点是至关重要的。
　　四、作业
　　1 课堂练习（可以在讲课的过程中穿插进行）回答课后思考和练习题，一、二、三。
　　2 每一学生选取一首古代诗词，简评一下典型情节和语言精练方面的特点。（二百字左右即可）

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