苏教版语文高二年级《归园田居》教学设计

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《归园田居》教学实录及反思
（教师用幻灯片打出《归去来兮辞》全文。上课后，先让学生回顾《归去来兮辞》全文，反复朗读，读出情感，明确它是将“归”之作，表达的是激动、兴奋、憧憬之情。再读《归园田居》（其一），由学生自己参照注释默读。）

师：陶渊明的诗很平易，似乎人人都能读懂。上节课我们将《归园田居》（其一）与《归去来兮辞》和《归园田居》（其三）作了大致的比较，这节课我们再来细细赏读这篇课文。大家觉得这首诗好不好？

生：好。

师：请具体说说。

生：我觉得好，但具体我也说不上来。（其他学生笑）

师：记得《隋唐演义》里有这样一段，说程咬金和秦琼一同出去闲逛，见景致极佳，秦琼啧啧赞叹并朗声吟咏；而程咬金也赞不绝口道：“美，真美！啊———真美！就是美啊就是美！”（全班大笑）

（课堂上适宜的调侃有时是很好的“催化剂”。）

师：程咬金是个粗人，见到美景只会说一个“好”字“美”字。大家觉得陶渊明的这首诗很好，那么具体好在哪里呢？希望同学们能从诗歌本身入手，切入意象，体会其意境之美、情感之美。

师：谁先来说说？大家看这首诗，教材编者把它分成几节？

（提出这个问题，目的是适当降低难度，进一步给予提示。）

生：三节。

师：其实古诗一般是不分节的，课文这样编排是为了方便我们理解。大家能不能看出编排的意图？

生：第二节写景。

师：那么一、三节呢？

生：抒情。

师：对，一、三节是较为直接的抒情。好，现在我们继续赏析这首诗，请大家说说自己的感受。

生：我觉得第二节像放电影一样，不同的镜头一个接一个地放过去。

师：说得很好啊，你觉得画面有什么特点，给你什么感觉？

生：好像是平静的。

师：平静？大家觉得应该是———（略停顿，与学生一起说）“宁静”。

生：我想谈一谈“户庭无尘杂，虚室有余闲”。

师：（有些意外）哦？可以呀。

（允许学生在课堂目标内自由发言，可以最大限度地调动他们思考和表达的积极性。）

生：“虚室”“余闲”写出了诗人生活的清贫，而“无尘杂”体现了诗人安贫乐道、一尘不染的性格，表达了诗人对田园生活的喜爱。
师：这位同学是从诗人的性情方面来谈的，谈得不错！

生：（不太自信）我觉得———陶渊明诗里———字里行间透露出朴素的感情———似乎———就是那种———归隐生活的宁静安闲的体现。

师：（点头表示肯定）唔，请坐。

生：我感觉到文章字字句句都与作者的心情联系起来了。

师：比如说———

生：比如第二节的写景，我们可以看到作者那种身处佳境，在一种幽静的环境中的欣慰、喜悦。再如，“久在樊笼里，复得返自然”这两句，表现了作者冲破枷锁获得自由的愉悦感。

师：很好。已经在试着去接近作者的内心世界，去感受他当时的心情了。

生：我觉得陶渊明在写这首诗时，并没有真正开始他的田园生活。

师：哦？怎么说？

生：我觉得这首诗是他在脱离官场后，展望田园生活的一种心境的体现。像第二节中他所构造的田园生活，都是相当自然、宁静、和谐的，很有一种诗意的美丽，根本没有农人的那些艰苦与辛酸。

师：（频频点头）讲得有道理。

生：还有。我觉得《归园田居》（其三）确实应该是在《归园田居》（其一）之后写的。《归园田居》（其一）中对田园生活还保持在想像阶段，比较虚，如“户庭无尘杂，虚室有余闲”二句；而《归园田居》（其三）中已尝到田园生活的真实味道，如“晨兴理荒秽，戴月荷锄归”，可以说是很忙碌了。那么应该也做不到“户庭无尘杂，虚室有余闲”了。

师：能结合《归园田居》（其三）来分析《归园田居》（其一），有独到见解！

……

生：老师，我对刚才那位同学的观点不甚理解。他说第二节是画面一个一个地切换。我觉得这里应该是画面的缓缓移动，犹如拍摄山水景象。如果是画面切换，显得动感太强，反映不出生活的宁静。我还认为在这画面出现之前一直没有声音，接着是鸡鸣，这样才有以动写静的味道。

师：讲得很好，体会很细微。不过鸡鸣而更显宁静，这似乎不是以动写静，而应该是———

生：以声写静。

师：对，是以声写静，以声衬静。说到“以声衬静”，我们会自然而然地想起两句著名的诗———<BR
生：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

师：同样是写“静”，《归园田居》（其一）所构造的意境与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”相比，你更喜欢哪一种？

（事先我并没有想好要让学生做这样的比较。只是当学生提出“以声衬静”时，顺势带出这样一个问题，目的是进一步促进学生品味诗的意境，因为刚才学生把注意力都集中在诗人的思想情感上了。）

生：我喜欢陶渊明的。因为“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”中，蝉噪鸟鸣的声音清脆、清晰，十分实在、真实。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”中，“深巷中”表明声音是由远处传来的，鸡鸣的声音也显得深远，因此声音不是那么实。且第二节本身的意境就有虚幻、朦胧之感，因此，这里的声音也比较模糊，不那么清脆。总之，给人一种很虚的感觉，这样就显得更静了。

生：我有不同看法。我觉得“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”是描写自然的幽静，没有人的参与；“狗吠深巷中”是描写村落的宁静，是人迹烟火的宁静。我觉得两者是不可相比的。而且人的心境不同，对这两句的喜好也会不同。

师：有道理有道理。心境不同喜好也会不同。我们不一定要厚此薄彼。

（其实原来我心里存着的答案是：《归园田居》的意境更胜一筹。想不到学生会有如此高见。）

生：两首诗写景都突出一个“静”字，但我认为，仅从写作手法上分析，陶渊明的更胜一筹。

师：哦，从技法上分析比较。

（这个学生跳出了我给出的讨论范畴，不去讨论意境而来讨论写作手法了。可见宽松自由的教学空间，有助于活跃思维。）

生：陶渊明是用描写田园生活的笔调无声地描写“静”，这个“静”是从字里行间透露出来的，是读者自己感受到的。而“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的“静”字便是大大的败笔。因为它无疑像是在故意提醒读者：看，蝉噪，林多静啊！

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师：讲得真好！从技法上分析，显然“蝉噪”两句过于直露，相比之下，《归园田居》（其一）同样写静，却不露声色，含蓄多了，它通篇没有一个“静”字，你却处处可以感觉到“静”。这就是所谓的“不着一字，尽得风流”。这节课同学们是凭自己的能力欣赏诗歌，我觉得大家的水平都很高。看来我以后应该多放手让大家自己来学。

教学后记<BR
学生在高一时已学过陶渊明的《归去来兮辞》，对陶渊明的生平经历和思想有所了解。《归园田居》（其一）质朴自然，理解起来没有多少难度。所以，起先我打算不再对这首诗展开分析，学生背熟即可。但在赏读这首诗的过程中，我发现《归园田居》（其一）与《归去来兮辞》有可比性。我觉得《归去来兮辞》是诗人刚归隐时所作，是归隐宣言，是诗人对田园生活的美丽憧憬。诗人想像田园生活是“有酒”“有暇”的，甚且连农事也是“有趣”的。这是一种审美的描绘，而不是客观的写实。《归园田居》（其一）描写的则是真实的田园生活，弥漫着人间的烟火、生气，作者已化身其中矣。

由此，我改变了想法，决定引导学生自己比较，达到较为深刻的理解。第一节课效果并不理想，大多数学生都只有浅层次的认识，认为两篇课文差不多，都表现诗人厌恶官场和对质朴自然的田园生活的向往。于是我课后反思：学生之所以找不出它们的差异，可能是它们表现出来的理想和现实的反差不够明显，以学生的能力和水平发现不了。于是我决定在下一节课的比较中增加《归园田居》（其三）。这一节课效果比第一节课要好，学生能说出二者的不同点，但仍旧没能在比较中深刻认识到课文所表现出来的诗人“安贫乐道”的思想境界。

反思这堂课，优点是：深研教材，另辟蹊径，扩大课堂容量，对提高学生思维能力、提升认识水平、开阔眼界都大有裨益。课堂上能够给予学生充分的发现创造的空间。最大的问题是忽视了许多重要环节，比如没有给学生提供必需的资料。《归去来兮辞》虽在高一学过，但它既难且长，恐怕学生的印象已经不深了。虽有幻灯片，但分成好几张，不便翻阅。应事先印发《归去来兮辞》全文。又比如，没有充分考虑问题的难度和学生的水平，并有针对性地布置思考题，提出相关的要求。

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