岳麓版历史必修1（雅典城邦的民主政治）说课稿

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         岳麓版历史必修1《雅典城邦的民主政治》说课稿

一、           说教材

（一）本课在教材中的地位

1、本课内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用

    古希腊文明是世界文明中心之一，以自己的特色在世界文明史上一直占有突出地位。希腊作为欧洲最早跨入文明门槛的地区，对后世整个西方世界产生了重大的影响。因此本课内容是我们后面学习资本主义政治制度的必须前提和基础。

 本课内容是《历史1》模块九个专题的至关重要的一个。其中1、2、3、4、5个学习专题所包含的内容共同构成了中国历史发展的全貌。后四个专题主要反映的是世界历史的内容，时间断限就从古希腊直至20世纪末。因此，本课就是西方文明的开始。

 2、本课在教材中的地位

本课内容讲西方古代雅典的政治文明，它与第一单元的“中国古代的中央集权制度”构成并列关系。另外，本课是对第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》的承继，具有承前的作用，同时对第三单元“近代西方资本主义政体的建立”具有启后作用。

（二）《课程标准》的解读

古希腊文明在一定意义上堪称欧洲文明的发祥地和西方文化的渊源所在。因此，本专题设置的目的在与了解古希腊在政治制度方面的特点及其对人类文明发展的意义与启示。

古希腊民主政治存在着无法逾越的社会和时代的局限性。它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的政治形式，为人类文明中的政治组织形式的完善提供了一条可供选择的道路。并从历史发展的高度来理解民主政治对于人类文明发展的作用和意义。

（三）素质教育目标

1、知识与能力

A、知道希腊城邦民主制的发源地，认识雅典民主制产生的条件，整体把握雅典民主制的确立过程；

B、分析雅典民主制的基本特点，概括并理解雅典民主制的基本内容和运作方式；

C、比较雅典民主与现代民主的不同，认识雅典民主制的局限性；

D、了解雅典民主政治的特点、内容、运作方式，感受古代希腊文明的辉煌，探究古代希腊文明对世界文明的贡献和影响；

E、分析雅典民主制的历史作用和实质，理解雅典民主制是把“双刃剑”的含义。

2、过程与方法

A、了解古代雅典民主政治的特定含义；

B、学会分析雅典民主政治的内容及其特点；

C、学会用一分为二的方法来评价雅典民主政治利弊得失。

3、情感、态度和价值观

A、通过分析雅典民主政治的内容及其特点，培养学生的人文精神，提高学生的公民意识。

B、通过评价雅典民主政治利弊得失，培养学生用正确的方法分析、理解历史现象。认识奴隶制下的雅典民主虽然有难以克服的弊端，但为人类政治文明的演进做出了巨大的贡献。

（四）教学重难点的处理

教学重点：雅典民主政治的主要内容及其特点；雅典民主的利弊得失（雅典民主政治怎么个民主，它的特点又是怎样体现的，以及如何来评价它，这是这节课讲雅典民主政治的关键）。

教学难点：古代雅典民主政治的特定含义；认识雅典民主制的积极作用与局限性。（对于雅典民主到底是怎么一回事，这个学生相当难理解，对于教师讲解来说也有一定的难度；如何让学生辨证的看待雅典民主，尤其是它的弊端，是一个难点，引导的不好可能让学生对民主政治产生偏激理解。）

二、学情分析

学生对政治文明的内涵还不甚明了，对古代西方的历史更是陌生，加上本课涉及内容繁多，知识深奥难懂，从高一学生的认知水平出发，达到课标要求确有难度。我将力求把知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出。另外，本课涉及的民主政治话题可能会使学生产生片面理解或是偏激言论，这时就需要教师的正确疏导，帮助他们形成健康向上的世界观。

三、说教法

本节课采用问题教学法、讨论式教学法、练习法教学，集启发诱导、讨论交流等方法为一体。其基本程序为：

1、幻灯片打出问题，让学生根据带着着问题自学第一目内容，然后教师请学生讨论、回答问题；

2、幻灯片展示材料，让学生课堂讨论、探讨研究、归纳要点，教师点拔释疑、归纳升华；

3、练习法：幻灯片打出表格，让学生填表，以及完成课堂作业，复习巩固，消化知识。

选择此法的原因是：A、适应教材内容较为理性的特点；B、适应高中学生思维能力、自学能力强的特点。C、以问题导学可以调动学生积极思考和探究的积极性；以练习法能使学生加强自我解决问题的能力。总之，本课的教学方法是以史实为基础，以问题为载体，以情境为主线，以多媒体为辅助手段，师生互动，生生互动，经过全体课堂参与者的阅读、思考、讨论、研究分析、对比，甚至冲突、争论，使每一个学习者都经历一个主动地获取知识、应用知识、解决问题、完善情感、升华人格的自主学习过程。

四、说学法　

根据新课改理念和历史新课标的要求，高中历史教学不只是历史基本知识的传授，更重要的在于思维教学，要让学生学会学习历史知识的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法。本节课学法指导如下：1、比较法：比较君主制、贵族制与民主制之间的区别；对比公民大会、五百人议事会、民众法庭和其他行政军事机关之间的异同；2、练习法：通过课堂和课后练习增强自己解决问题的能力；3、史论结合法：从“开会去”“辩论”“最大限度的保持公正”等史实认识到雅典民主是全体合法公民都能参加的民主；4、辨证分析法：学会一分为二得看待雅典民主制的优越和局限。

通过学法指导，既可培养了学生的自学能力，又有利于学生创造性思维的发挥。

五、说教学过程

（一）导入新课

幻灯片展示：假如A8班打算用下面这种方式选举产生主要班委成员。对于负全面责任的班长一职实行轮流值日班长制，即由全体同学轮流担任，任期一周；而对于体育委员、文艺委员、卫生委员、纪律委员等职务，则由全体同学投票产生，任期一个学期。（讨论）

 你认为这种方式民主吗？这种方式是民主方式。其实民主方式古代雅典人早就已经有了。

导入：这节课我们来学习古希腊民主制的发源地雅典的民主政体，我们来看看古代雅典人又是怎样做的，从中我们又能学到什么。

（二）讲授新课

1、雅典民主制的确立过程：从君主制到民主制

这一目的内容主要是雅典民主制的确立过程，主要靠学生自学。请学生带着以下问题阅读本目内容（同时指导学生学会快速阅读和有效阅读）：

A. 谈谈你对古代雅典民主的理解。

B．雅典在发展过程中经历了哪几种政治制度的变迁？

C．贵族制与君主制有何区别，与民主制又有何联系？

D．民主经历了哪几步最终确立下来？

 这一目的关键是第四个问题，重点要讲清梭伦改革、克里斯提尼改革是怎样一步步确立民主制的。然后问：雅典人民又是怎样当家作主的呢？引入下一问题——人民主权与轮番而治。

2、雅典民主制的特点：人民主权和轮番而治

幻灯片展示材料1：“我们的制度被称做民主制度，那是千真万确的，因为政权不是掌握在少数人手里，而是在多数人手里。”

                                                  ——伯利克里

“雅典的一切公职对所有公民开放，通过抽签选举产生（除将军外），实现了古希腊人轮番而治，既是统治者又是被统治者思想。”

                                                  ——《世界上古史》

通过材料你发现了雅典制度的什么特点？

教师引导学生得出结论：人民主权与轮番而治。它的这个特点又是怎样体现的呢？过渡到下一个问题。

幻灯片展示材料2：

（学生阅读相关内容，讨论，填表）

具体体现

民主机构

公民大会

五百人大会

民众法庭

其他军事行政机关

地位  职责

最高权力机关

 

公民大会附属机构

 

日常司法机关

具体事务

 

组成人员

（合法）所有公民

 

（符合条件）     所有公民

 

（符合条件）所有公民

 

（符合条件）所有公民

 

成员产生方式

直接全体参与

 

（符合条件）     所有公民

 

（符合条件）所有公民

（符合条件）所有公民

 

运行程序原则

民主

民主

民主

民主

纵向看：公民大会、五百人议事会、民众法庭和其他军事行政机关都体现了人民主权与轮番而治的特点；

横向看：组成人员、运行原则体现了人民主权，成员产生方式体现了轮番而治。

过渡：可以说雅典民主制把人民掌握国家主权这一民主的基本要素体现得淋漓尽致，但是我们是否这种制度就完美无缺呢？下面我们就一起来探讨雅典民主制的优越性以及它的局限性，系统、全面的了解雅典民主制。

3、雅典民主的优越与局限（利弊得失）

A、幻灯片展示有关雅典民主的运行程序及对近、现代的影响的材料，请学生思考：雅典民主为人类做出了哪些贡献？教师引导学生归纳、总结：政治制度的伟大创举，对后世影响深远。

B、展示有关雅典民主对政治、经济、文化影响的材料，请学生归纳。教师引导：雅典民主促进了雅典的政治、经济和思想文化等方面的全面繁荣，民主制度比专制制度更进步。

C、展示有关雅典民主范围的材料，引导学生归纳：在民主范围上非常有限，只限于男性公民，妇女、奴隶、外邦移民和他国公民没有民主。

D、展示有关雅典民主性质材料，教师引导归纳：雅典民主制在民主性质上还很原始，不是现代民主。

E、展示有关抽签选举材料，让学生归纳：抽签选举有可能导致国家权力的滥用和误用。

 4、巩固小结：以民主制著称的雅典，为人类创造了一系列民主的运作方式，这无疑是人类文明的重要成果，人民主权和轮番而治是其民主制的基本特点。但雅典民主政治也存在着明显得缺陷，真正能够享受到民主的人毕竟是少数。下一节我们将要学习“古罗马政制与法律”，古罗马的法律也像古希腊的民主制一样对后世的法制影响深远。

 5、课堂练习（见教案）

六、效果预估

（1）加强了学生对基本史实内在联系的理解，深化了基础知识，并使知识结构化。

（2）学生学会自主学习的方法，锻炼了动手的能力和合作交流的能力。

（3）能把教师的宏观指导与学生的主动探究结合起来，以教师为主导，学生为主体进行教学互动。

（4）能使学生把握一些学习历史知识和思考历史问题的基本方法。

（5）本节课的学生难度较大，要求学生课前一定要做好预习工作。估计一部分没有预习的学生和基础较差的学生可能会跟不上。