学习共同体学校的管理策略

学校的管理策略直接关系到学校的改革与发展，关系到学校培养出的人才能否适应快速变化的社会，关系到学校的知识观、人生观、学习观的转变。研究探索不断变革的时代背景下基础教育领域里学校的管理策略问题，既是时代和社会发展的需要，也是基础教育改革与发展的需要，更是学校培养适应社会变化人才的需要。

在学校中，学习共同体的形成需要一定的方式、方法和管理策略，特别是一定要改变传统的学校管理方式，不断学习现代学校的管理理论，将教育教学改革融入时代特征。因此，创建学习共同体的学校管理策略非常重要。

学习共同体学校的管理策略强调变革时代学习环境与学习者之间的关系，如何让学习者走向社会以尽快适应社会的快速变化。这一策略研究的重心在于如何创设一个最为适合的学习环境，使学习者快速掌握信息，以正确的方式、方法学习更有价值的信息。这种管理策略从生态学的视角看待学习环境的自然性，从认知心理学的视角看待学习主体的活动规律，从历史的视角看待学习进化的过程，从设计的视角看待学习活动方式的变化。学习共同体学校管理策略的基本理念是以学习求发展，不同时代的学习环境，学习生态系统会发生变化，学习者的学习活动方式也应随之改变，才能做到以正确的方式进行更有价值的学习。

在20世纪的学校里特别是中小学校，工业革命给社会的变化营造了这样一个学习生态环境：学校教室是一个安静有序的地方，教师的主要任务是如何有效地调控课堂教学；学习的过程是教师清晰、系统和完全地对学生讲授知识；学生学什么，如何学完等一切活动完全由教师决定；教师和教师所选择使用的教课书是学生的知识来源；学生正确的学习态度是接受和再现教师给予的要领和知识，自觉遵守课堂纪律。而21世纪的学习环境发生了很大的变化：无线上网和移动计算机技术的应用、全球性竞争、知识爆炸和终身学习等趋势的形成，网络已经成为人们生活、学习、工作的一个方面，使人们不得不根据环境、目的、内容、主体以及其他条件的变化而调整学习的形式和方略。

学习环境的变化使未来的课堂学习变得更具有学习共享的特点，如电子书包的采纳、高度互动课堂的出现、集团式课堂的形成、远程实验室的使用、无线校园的运行、网络课堂的普及将是教学研究必须面对的新问题；学习目的和学习内容的变化，使人们更为重视学习者的合作、学习者和群体情境中的学习速度、质量、成效的研究，更为关注结构性知识学习与复杂问题学习的区别，使学习者必须根据特定的情境决定是采取学科式学习、目标式学习，还是采用设计学习、问题学习、任务型学习或者是创造性问题解决式学习；网络社会的形成，使人们更关注学习共同体的建立，使学习变得更为注重创新、关怀和负责，使学习者扮演社会责任的承担者、网络社会的好成员、真实世界的好公民、终身学习的积极参与者和受益者、新知识思想的贡献者。好的学习环境反过来可以造就出高质量、讲尊严、有效率、师生共享学习成果的卓越学校。

学习共同体学校管理的基本策略：一是“共差”发展的策略；二是为学习服务的策略；三是团队学习策略；四是启示策略；五是基于问题的学习策略。

“共差”发展策略“共差”发展策略，即共同发展策略和差异发展策略。“中小学时期是人一生中最宝贵的青春时期，学校教育不能以损失学生的时光为代价，以牺牲学生的生命价值来获得对教育的领悟。”在学校里学生的发展是目的，学校的发展是载体，教师的发展是关键。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水、无本之木；没有教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成为空中楼阁。佐藤学在《学习的快乐———走向对话》一书中指出：“学习共同体是通过‘同一性’的格斗而实现的尊重‘差异’的共同体，不是‘珊瑚般的共同体’而是‘交响乐般的共同体’。”交响乐团能够演奏出美妙动听的乐曲，是因为乐团中存在着音色、音阶都有差异的乐器，如果乐团发挥不了这个差异的作用，也就没有和谐的乐章。学习共同体是由不同特点的成员所组成的，在中小学校中创建班级学习共同体时，面对的是有差异的学生，实现着有差异的发展。在以往的学校管理中强调和要求“同一性”、“整齐划一性”，佐藤学指出：“为什么‘同一性’不行呢？是因为在‘同一性’要求下即使‘读书了’，‘学习’也不能成立。‘学习’只能浸润于‘差异’之中才能成立。在‘差异’之中重新编织新型师生的意义与关系，才是‘学习’的本质所在”。

班级学习共同体、教师学习共同体、校长学习共同体所关注的不是一个成员的发展，而是每个成员的发展，不仅是学生的发展，同时也有教师的发展。这种以学习求得的发展是共同发展，又是有差异的发展。

为学习服务策略

为学习服务的核心是管理者要在学习中起到引领的作用，引领学校、教师、学生等。在工业时代，学校管理的主要方式是规范学习者，使学习者标准化、模具化，从而大批量培养工业社会所需要的人才。传统的学校管理方式比较注重统一标准，专注于对学习者的直接改变或塑造。随着知识经济时代的到来，时代的快速变化，知识的快速更新，“人类社会从来也没有像今天这样呈现一种加速的发展趋势，而对扑面而来的知识经济、学习化社会、全球化趋势、个性化教育和新课程改革等，传统的教育管理已无法适应这一新时代发展的需要”。社会发展对学校教育的自主性、选择性、个性化、互动性、终身的学习要求日益强烈。从这一时代特征思考，学校的管理方式、管理策略和管理思想要体现出管理的战略性，这种战略性不是告诉我们“明天应该做什么”，而是告诉我们“今天必须为不确定的明天做什么”，“不确定的明天学生需要什么样的生存能力”。这种战略性的作用在于“等明天来临的时候，学生、教师、学校已经作好准备”。这种管理思想强调当前学校的管理必须包括未来性，其实今天的学校所作的任何决定、所发生的管理行为，客观上都包含着一定的未来性，在今后学生、教师、学校的发展过程中都会被验证。关键是学校在做今天的管理的时候，是否前瞻性地看到学生走出校门后所处社会的变化趋势，是否看到了学生、教师、学校未来的机遇和挑战，这也就是为学习服务、为学习者服务策略的基本要求。

团队学习策略

团队学习就是在集体中不但重视个人智力的开发，更强调集体各成员之间的合作和团队智力的开发。传统的管理强调的是个人学习，关注个人智力的开发。变革的时代不仅要有个人的学习，更要有合作和团队精神。应该注意的是，团队学习并不是个人学习的简单总和，团队中个体的学习者相互之间已经有了整体上的协同作用。如果个体的认知模式经过互动能够达成共识，就形成了团队共同的认知模式，从而影响团队行为。这样，个体学习才能真正转化为团队学习或组织学习。

启示策略

深度变革的过程就是学习的过程，学习就是培养不断变革的能力，是一种启示，而不是建设一种模式。启示是一种管理思想和策略，启示也是激励。作为学习共同体的管理者要争先做一个学习的人，做一个会学习的人。启示从学习中来，管理者既要有学习的决心，又要注意管理的方式。应该看到，在学校中并不是所有的领导者都把学习看作一种领导方式，仍然有许多领导者认为自己的工作是控制，而控制跟学习通常难以捏合在一起。学习共同体学校的管理强调启示策略，是因为对学习的管理不能像管文件一样，仅仅重视教师和学生保存和提取知识的现状，而忽视学生、教师的学习性、互动性和开创性。在一个以知识为基础的社会里，获得知识、更新知识的办法就是不断的学习，学习是获得财富的手段，是生存的第一需要。即在学习中做人，在学习中管理，在学习中发展，在学习中成长，在学习中创新。

基于问题的学习策略

基于问题的学习也是提高学习共同体成员学习力的有效策略。这种策略是以发现问题—分析问题—解决问题为链条，在解决问题的过程中推进学习，问题是学习的起点。在这样的学习过程中，共同体各成员都有自己的切身体验、感受及经历，这种以问题为载体，交流感受、体验、经历的过程，改善了人们的心智模式，凝聚了共识。

基于问题的学习，问题一定是实际中的真实问题。只有是实际中的真问题，成员间、团队之间、师生间才能有更好的交流、合作、互动、对话、研究。要增强问题意识，基于问题的学习需要管理者认真引导，深入实际情境去探索研究。在学校中，如果每个教师只单个针对自己教学中存在的问题进行分析和研究，没有团队的对话和研究，教师之间的交往互助、合作的文化氛围就难以形成。也就没有真正的基于问题的学习。基于问题的学习其主体是共同体所有成员，不是个别成员。课堂中基于问题的学习就是让学生在实际问题情境中学习，让他们把所学的知识和实际生活联系起来，以此培养他们的学习兴趣和学习主动性。