认识众数教学设计及反思

认识众数教学设计及反思

    教学内容:教科书79页例2,完成随后的“练一练”及练习十六第1题 教学目标:
    1、使学生通过具体的实例,初步理解众数的意义,会求一组简单数据的众数;能解释众数的实际意义。
    2、使学生能在理解众数的过程中,经历运用数据描述信息,作出判断、解决简单实际问题的过程,发展统计观念。
    教学重难点:选择适当的统计量表示有关数据的特征 教学准备:实物投影
    一、谈话导入
    谈话:同学们,我们以前学习过求一组数据的平均数。在统计中,用平均数作为一组数据的代表,比较稳定和可靠,它与这组数据中的每一个数都有关系,反映了这组数据的总体状况。今天,我们将共同学习研究一种新的统计量:众数
    板书:众数
    二、教学新课
    1、出示表中的原始数据
    (1)提问:同学们,看到这组数据,你能获得哪些信息?
    让学生说说对发芽试验的看法。
    通过交流,使学生认识到:在9位学生所做的试验中,大多数学生发芽的粒数都是17粒。
    (2)揭示众数的含义。
    (3)计算这组数据的平均数。
    (4)比较平均数和众数的不同含义
    追问:用哪个数据代表这9位同学做发芽试验的情况更合适一些?你是怎么想的?
    2、做“练一练”第1题。
    学生独立完成,再指名说说求这组数据众数的思考过程
    3、做“练一练”第2题。
    小组讨论后再交流
    三、巩固练习
    完成练习十六第1题
    可以先让学生分别算出两组数据的众数和平均数,并具体解释求出的每一个众数和平均数的实际意义。在此基础上,重点讨论“哪组身高的众数更具有代表性”这一问题,并使学生在讨论中明确:同样个数的数据中,众数出现的次数越多,这个众数也就越具有代表性。
    四、小结
    这节课你又认识了什么统计量?你认为众数和平均数在表示一组数据整体特征方面有什么不同?
    五、课堂作业
    补充习题相关练习
    课前思考:
    众数和中位数是新增加的内容,让我们来具体了解一下。平均数、众数、中位数都是统计量,分别从不同角度反映数据的整体状况。平均数是在一组数据内移多补少,假想各个数据变成同样多,用这时的数据代表一组数据的状态。众数是一组数据中出现频数最高的一个数,利用出现次数最多的数据,表现整组数据的状况。中位数是一组数据按大小顺序依次排列,居最中间位置的那个数,利用中位数,也能描述整组数据的状况。平均数是小学数学的传统内容,有些时候,它能够比较确切地反映数据的整体状况,有些时候则不然。课程标准新增了众数、中位数的教学,目的是让学生多认识一些统计量,初步了解对同样的数据有多种分析方法,需要根据问题的背景选用合适的方法,才能比较客观地描述数据的特征,从而形成初步的数据分析意识和能力。
    在例题2的学习过程中,可以逐步引导学生认识众数:
    (1)看一看:在做试验的9人中,发芽几粒的最多?有几人?
    (2)写一写:把9人的发芽粒数写成数列。
    (3)算一算:这一组数据的平均数怎样求?平均数是多少?
    (4)想一想:你认为在我们研究这批种子的发芽状况时用平均数14合适吗?为什么?
    小结:这9个数据中,由于有两个数据明显偏小,拉低了平均数。因此用平均数来表示这批种子的发芽情况是不合适的。
    (5)议一议:你认为用哪个数据来表示这批种子的发芽状况比较合适呢?为什么?
    (6)在学生讨论交流的基础上揭示众数的意义、求法和用途。
    (7)辨一辨:平均数和众数在这里的意义相同吗?各表示什么意义?
    补充以下练习:
    1.在一次数学竞赛中,20名学生的得分情况如下:70,70,80,100,60,80,80,70,90,50,80,80,70,90,80,70,90,60,80 。
    在上面这组数据中,众数是多少?
    2.一名射击运动员连续射靶10次,命中环数如下:9,8,8,9,10,9,8,8,7,1 。在这一组数据中,众数是( ),平均数是( ),用( )数来描述这位运动员的射击水平更合适些。
    课后反思:
    总感觉得整堂课上下来内容好象少了点,准备的不够充分,对于众数的意义学生课上应该理解了,都知道是在一组数据中次数出现的最多的那个数,但到实际做练习的过程中,有一部分学生开始混淆了。有部分学生把那个“次数”当成了众数,其实还是对概念没有理解清楚。尤其是让学生判断哪个数据更具有代表性时,学生产生了很大的分歧,都有自己的见解,所以这个解释的任务也就交给了老师。
    整堂课上下来,感觉新授的过程上得快了点,以至于学生没有理解的很透彻。