醉翁亭记教案10

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    试 完成课后练习二。 思考、练习、交流。
    第二课时
    步骤 教  师  活  动 学 生 活 动
    导入
    概括 同学们,上节课我们疏通了《陈涉世家》全文的字面意思,同学们在疏通中渐渐学会了“独立行走”。这节课希望同学们再试着跑跑跳跳,不断挑战自己。好,现在哪们同学来简要概括一下文章的大意?
    教师注意引导学生整合同学们发言的信息,并注意引导学生进行评价。 听教师讲说,明确学习任务。
    思考,发言。
    筛选
    信息
    ?
    理解
    内容 像这样有意义历史意义的故事,如果让你讲给别人听,想想哪些环节必须交代清楚?
    教师在这一环节中要注意引导学生从时间,地点,人物,事情的起因、经过、结果,特别是起义的准备等环节进行交流,并在交流的过程中注意要求学生尽量地用原文的语句来回答。对于事件可要求作必要的概括,但要注意把评价的权力交给学生。
    教学意图:及时点评,评后再问,不仅使课堂流程顺畅,更是有意识培养学生的概括能力。 思考,交流,评价。
    自主
    学习
    ?
    评价
    人物 1. 说到人物,很明显,本文的主要人物是——
    2. 现在,请大家快速浏览课文,在文中划出叙述或描写陈胜的句子。
    3. 下面,我请同学们把自己所划的内容有感情地读一读。
    4. 现在,我想请同学们在小组内互相交流这些句子,说说陈胜是一个怎样的人?
    教师可以参与到几个小组去讨论。
    教学意图:有效的小组学习,既需要设计有价值的问题,更需要教师参与讨论,及时了解学生的讨论情况,为接下来的交流中的“导演”工作作准备。
    5. 组织学生交流,教师注意及时的点评与引导,并通过板书的形式把学生的学习情况及时记录下来。
    6. 小结:同学们分析的角度不一,表述各异,但是,所选的句子大多是对陈胜的——(语言描写),这也是本文最主要的刻画人物的方法。 1.回答:陈胜。
    2.阅读,勾画。
    3.读有关叙述可描写陈胜的语句。
    4.小组内交流,讨论。
    5.交流发言。
    6.回答,听讲。
    创设
    情景
    ?
    话说
    人物 1. 老师想请同学们将文中两处较集中的有关陈胜的语言描写齐读一遍。
    2. 现在老师想请一位同学来对读书的情况进行点评一下,哪一位同学主动愿意来点评。
    教学意图:学生的点评可以更多一些,但要注意点评之后让学生根据自己的理解再进行朗读,这个读的环节做透了,也是能够加深对人物形象的理解的。
    3. (多媒体展示图画)大家读得很有气势,完全可以给插图做配音了。大家看插图,你能描述一下吗?
    4. 讲得好啊,如果你是徒属中的一员,你会说什么话来应陈胜呢?
    5. 小结:看来,陈胜的“王侯将相宁有种乎!”的确是引起了众人的共鸣啊,这句话中包含着可贵的反抗精神,对平等自由生活的追求。然而,这样石破天惊的呼喊在西方启蒙思想家伏尔泰的心中萌发已是公元十六七世纪的事啦,可见陈胜的民主意识可真了得啊。
    教学意图:适当运用讲授法,既是对主题的总结,更是对学生思维的提升。 1.齐读。
    2.点评,示范读,齐读。
    3.观看,自由发言。
    4.自由发言。
    5.听教师讲解。
    学习
    历史
    ?
    知古
    鉴今 1. 想想史学家司马迁对陈涉持何种态度?
    2. 本文练习中的第三条,向我们介绍了陈胜最终的结局,他的农民政权只持续了六个月。是什么原因,你能说说吗?
    3. “以铜训鉴,可知容貌;以人为鉴,可知得失;以史为鉴,可知兴替”,陈胜的成与败给你什么样的思考呢? 1.思考,交流。
    2.自由发言。
    3.自由发言。
    课堂
    总结 同学们的感悟可真是闪烁着智慧的火花啊,老师也想把自己的心得与大家交流一下,请同学们齐读——(媒体展示)谁能够在凯旋时战胜自己,谁就能赢得下一场胜利。
    “前事不忘,后事之师。”祝愿同学们在自己的人生道路上不断超越自我,从已有的胜利走向新的胜利。 听讲,齐读。
    ↘导学资料
    《史记》是我国第一部传记体通史,西汉司马迁撰。
    《史记》以前,我国已有前代的记载,这些记录,是在诸侯割据的时代出现的,各个叙述者的历史观点极不一致,又受视野的限制,记载的面也很狭隘。因此在秦汉统一全国,特别是在西汉统治比较稳定以后,按照封建地主阶级的需要,对以往复杂而又不统一的历史记录做一番综合整理,便亟待进行。司马迁任太史令是,一方面,对皇家所藏的大量古代文献和朝廷档案,加以整理;一方面根据早年遍游名川大山的实地见闻,对文献资料加以订补。于汉武帝太初元年(前104年)开始写作,到征和二年(前91年)左右基本完成。 
    《史记》由十二“本纪”,十“表”,八“书”,三十“世家”,七十“列传”组成,计一百三十篇,五十二万六千多字。本纪,记载从黄帝起到汉武帝时的历代大事,基本上是编年式的;表,用简明的表格,概括排列错综复杂的史实;书,记述政治,经济,天文,地理等方面的制度或重大事项;世家,记述贵族诸侯的活动及事迹;列传,分别记载各个时期的重要历史人物。以本纪和列传为主体,各体互相配合;这种体例成为以后纪传体历史着作的典范。 
    司马迁认为撰史应该“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。作为第一部综合性的纪传体通史,《史记》在史学史上取得了很高的地位,它不局限于某个历史时期,使历史的发展有清晰的脉络可寻,记录面要比封建社会中其他的“正史”要宽广的多。同时它不仅注意政治,也注意到了经济和文化。全书“太史公曰”的论赞部分,或为某些历史事件,人物作总结,或补充正文以外的重要史实,并非空洞的议论或褒贬。《史记》中有鲜明的爱憎,对所记述的历史事件和历史人物,有歌颂,有批判;但它的爱和憎,歌颂和批判,都不可能脱离封建阶级的眼光。 
    最后《史记》叙事,简明扼要,系统清晰,生动活泼,文笔绚烂,反映了作者高度的文学修养。如鲁迅所说,《史记》“虽背《春秋》之义,固不失为史家之绝唱,无韵之离骚矣”(《汉文学史纲要》)。
    十七、桃花源记
    ↘设计意图
    这是一篇难得的美文,文章语句生动浅显,读来琅琅上口。不妨将此文作为语感培养时朗读训练的材料。在朗读中自然领悟文章的意境,在朗读中品味作者的理想意趣。我们要有理有序地实施朗读,可以用多咱形式来激发学生阅读兴趣,使之想读、好读、乐读。
    ↘学习目标
    ◆知识与能力 
    1. 了解本文所反映的社会理想。
    2. 理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言。
    3. 掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。
    ◆过程与方法
    1. 鼓励学生自学,教师从旁启发点拨,同时加强诵读练习,增进学生对文言文的感情认识。
    2. 在学生粗通内容大意后安排创造性的诵读练习,培养学生的想像力和口头表达能力。
    ◆情感、态度与价值观
    1. 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
    2. 体会本文优美、精炼的语言。
    ↘重点、难点及突破方法
    ◆重点
    1. 了解本文的叙事线索,学习其曲折回环、悬念迭起的写作特点。

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