《桃花源记》教案5

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    ④浑然一片——分清层次,从泉声中悟出人生哲理,认识鼎湖山之魂。  
    (学生听教师归纳,做好笔记。 ) 
    4:提问:从对泉水的分析中,我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?  
    (学生回答:课文写泉有详有略,有直接描写也有间接描写,而且同时用了多种表现手法,如比喻、议论等等。 ) 
    5.给予鼓励:同学们归纳得非常好。接下来我们来看看课文的重点部分 ——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。  
    (学生齐声朗读课文第四部分。) 
    6.讲解:这部分是文章的重点,写作者寄宿僧寺,如枕泉而眠,从多层次的泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次,进而得到人生感悟的?  
    (讨论交流,最后明确:作者先写泉声的多种层次,文章由辨声而想到具体的情景,接着又把这些泉声汇聚起来,比之为交响乐。由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟。 ) 
    7.讲解:课文的第8段中,作者用乐声来比拟泉声,选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻,为什么先举乐声后再举本体?请大家讨论后回答。  
    (纷纷展开讨论,最后明确:作者用这几种乐器作为喻体,就把一个交响乐队的框架勾画出来了,为后面进一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体,是符合作者听泉时的心理 活动的。先听再辨,最后才想象出 泉声发生的具体环境。 ) 
    8.教师讲解:鼎湖山的风景十分美丽,课文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美来表现山林的美,揭示从泉中所领略和感悟到的人生哲理。你能说说作者感悟到了什么吗?  
    (学生展开讨论并交流。最后明确:作者把山泉看作鼎湖山的灵魂,是它滋养了一切,构成了“清澈透明的境界”;清幽的环境,因为有了山泉的缘故,不是使人消沉,而是让人们奋起,更加热爱人生。 ) 
    三、总结全文。 
    1.教师 小结:本文是一篇写景散文,按照游者的行踪把所见所闻表现出来,但它并不是简单地写景,而是从景物中领悟到人生的哲理。  
    (学生再次品读课文,重点感受作者是如何在写景中融入对生命的感悟。 ) 
    2.延伸:从学习这篇散文中,我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法,写一 篇简单的游记。  
    本课总结 。 
    本文是一篇写景散文,在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习,学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解,学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时,让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。  
    板书设计 : 
    鼎湖山听泉 
    初闻泉声:“过了寒翠桥……已入山中。” 
    再睹泉踪:“进山方知……已不可得。” 
    钟泉之声相应:“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。” 
    浑然一片:“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”
    教后记:
    林中小溪
    教学内容 : 
    本文通过描写小溪勇往直前、冲决一切的精神,表达了作者的人生信念。 
    教学目标: 
    1.学习通过朗读了解课文大意。 
    2.领略课文中描写的大自然的优美景色。 
    3.学习课文中白描手法的运用。 
    教学重点、难点: 
    1.领略大自然的美和小溪所显示的生命力。 
    2.学习文中白描手法的运用。 
    3.在情景交融中感悟作者的人生信念。 
    4.理解作者的生活信念和人生理想。 
    第一课时 
    一、导入新课: 
    1.导入:有一位苏联作家,长期以俄罗斯高加索林区为创作基地,以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识,读懂了自然界这本大书,他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。同学们知道这位作家是谁吗? 
    ( 学生齐声回答:普里什文。 ) 
    2.对学生的回答给予肯定,并请一位同学结合预习简单介绍作者。 
    (学生介绍:作者普里什文,他曾经当过农艺师。后来发表文学作品《在鸟不受惊的地方》一举成名。主要作品收入《普里什文文集》。 ) 
    3.对学生的回答作适当的补充:他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受,展示了人的精神生活,歌颂人的创造力。然后检查生词预习。 出示板书,并让一位学生完成。 
    颤(ch n)动:短促而频繁的振动; 涟漪(li ny ):细小的波纹; 
    潺潺(ch n):溪水、泉水等流动的声音; 
    簌簌(s ):形容风吹叶子的声音; 萦(y ng)绕:缠绕回旋。 
    惬(qi )意:称心,满意。 和煦(x ):温暖。 
    分道扬镳(bi o):指分道而行。比喻各奔前程,各干其事。 
    车辙(zh ):车辆经过后车轮在道路上凹下去的痕迹。 
    二、诵读课文,整体感知: 
    1.讲解:这篇课文写出了小溪和森林的美丽,请同学们齐声朗读课文,体会大自然的美丽。 
    (学生齐声朗读课文) 
    2.指出学生在朗读中出现的问题。主要有以下几点:个别生词读音错误;语气停顿不当;没有读出感情等等。 给5分钟时间让学生自由诵读。教师巡回指导,发现问题及时解决。 
    (学生自由诵读课文,注意诵读要领,在诵读中认真领会大自然的美丽和小溪所显示出的生命力。 ) 
    3.讲解:本文的作者是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地,以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。在本文中作者为我们描述了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力。提问:课文在哪些地方体现了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力?组织学生讨论交流。 
    (学生讨论后回答,要点为:课文中很多地方都表现大自然的美丽。比如,课文第7一13段,课文第26—29段, 写出了林中的景色非常美丽;写小溪所显示出的生命力,主要是在小溪和障碍物的冲撞中体现出来的,如课文第6段,第32段等等。 ) 
    4.讲解:我们之所以能感受到小溪和森林的美丽,一方面是因为文章的语言很优美,更重要的是,课文中用了白描的手法,把它们当作有感情、有灵魂,有人格精神的人来表现。提问:你们能结合文中具体内容来谈谈自己的体会吗? 
    (学生思考后发言。课文中有很多地方都把小溪当作人来写,比如“仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样” “小溪毫不吝啬地将它灌满水,并继 续前进,而留下那水塘过它自己的日子”等,这些句子用拟人的手法,就把小溪写得很活泼,而且带有人的思想感情。文中写小溪在林中冲破重重障碍奋勇前进,就像是一个人面对生活中的困难,勇往直前一样。 ) 
    5.讲解:作者对大自然充满了热爱,所以在文章中处处体现了他对小溪和森林的赞美之情。课文在这种感情支配下组织行文,一气呵成。指导学生从把握作者思想脉络来理清层次。 
    学生熟读课文,理清课文层次。最后明确:遇到障碍(第一次冲击)——遇到大的障碍(第二次冲击)——冲刷倒百年云杉(第三次冲击)——分流、合流 
    6.让学生自读课文,以加深对课文的理解。 
    三、教师小结,布置作业 
    1.小结:有位作家这样评价普里什文的散文——时而有如芳草簌簌作声,时而有如清泉潺潺流淌,时而有如百鸟鸣,时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。 
    学生结合朗读,体会课文语言特点。找出自己喜欢的语段,仔细品读。 

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