十一月四日风雨大作教案2

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    (2)《陈太丘与友期》
    太丘舍友
    元方责友:无信、无礼  明白事理
    元方绝友              落落大方
    (3)教学《魏武将见匈奴使》
    相见{形陋   不足雄——崔代
    {捉刀立床头
    谍问{问:魏王如何
    {答:{雅望非常
    {此乃英雄
    追杀{闻之
    {追杀             多疑量窄,一代枭雄。
    三、考点渗透:
    文言文翻译的方法:“留、补、删、换、调”五字决。
    四、小结。
    五、作业。
    30  诗词五首
    教学目的:
    1、了解诗词大意。
    2、理解表达的感情。
    3、赏析诗词。
    教学重点:
    1、了解诗词大意。
    2、理解表达的感情。
    教学难点:
    1、关键词语的理解。
    2、赏析诗词。
    教学时间:二课时。
    第一课时
    教学内容:
    《饮酒》和《望庭湖赠张丞相》。
    教学过程:
    一、复习律诗与绝句。
    二、教学《饮酒》
    1、简介作者
    陶渊明,东晋诗人,“田园诗派”开山祖。
    2、分析诗句。
    开头四句:结庐,人境,喧、远。
    点明身居闹市而能闲适平静是因为“心远”所致。
    中间四句:采,悠然,相与。
    写人与自然妙合一体。
    后面二句:赶快从官场回到田园,有人生的“真意”。
    3、思想:表现了诗人超脱不羁的品质和闲适愉悦的心境。
    4、千古名句:
    采菊东篱下,悠然见南山。
    三、教学《望庭湖赠张丞相》。
    1、释题,简介作者、背景。
    张丞相,即张九龄。
    孟浩然,唐朝诗人,诗与王维齐名,并称“王孟”,唐朝山水田园派诗人。
    2、分析诗词。
    首联:广阔的湖水与天连成一片。
    颔联:洞庭湖非常雄伟:云气蒸腾,可远达云梦泽;波涛汹涌,可摇撼岳阳城。
    颈联:想为国服务,可是没人推荐,自己过着安闲的生活,不免愧对皇上。
    尾联:暗示无人推荐,不能为国效力。
    3、思想内容。
    4、千古名句:(颔联)。
    四、小结。
    五、作业。
    熟背这两首诗。
    第二课时
    教学内容:《行路难》《观刈麦》《渔家傲》
    教学过程:
    一、复习上节学习的两首诗。
    二、教学《行路难》。
    1、释题、作者。
    李白。
    2、分析诗词。
    一、二句:写三年宫廷供职时的生活享乐。
    三、四句:写离开长安前起初情绪的写照。
    五、六句:暗喻自己的政治道路被权贵堵塞,愿望无法实现。
    七、八句:要像姜尚、伊尹那样等待时机,再展鸿图。
    九、十句:控诉权贵对自己的谗毁。
    十一、十二句:表达诗人一定要实现宏大抱负的信念。
    3、思想内容:
    写世路的艰难,充分显示了黑暗污浊的现实对诗人远大政治抱负的阻碍,反映了诗人内心的强烈苦闷,愤郁和不平,突出了诗人的倔强、自己和对理想的执着追求。
    4、千古名句:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
    三、教学《观刈麦》。
    1、释题、作者。
    刈:收割。
    白居易,香山居士。
    2、分析诗词。
    一层(1-8)写妇幼给田园劳动的人送饭食。
    二层(9-12)极力渲染劳动之艰辛。
    三层(13-20)贫妇诉说租税的惨重和农民生活的困难。
    四层(21-26)诗人对自己“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧。
    3、思想感情:
    表达诗人对农民的深切同情。
    四、教学《渔家傲》。
    1、释题、作者。
    渔家傲,词牌名。
    范仲淹,北宋政治家、军事家、文学家。
    2、分析这首诗。
    上片写景:,景中带情:
    写边地将士生活的艰苦。
    下片抒情,情中看景:
    表达破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心情。
    3、整首词意境苍莽辽阔,显示出感情沉雄悲壮,慷慨生哀的风格特点。
    五、总结。
    六、布置作业。
    熟读、背诵这五首诗词。
    作文训练
    论证的展开
    写作重难点:
    论证的展开的三种思路结构。
    写作指导:
    一、评析上次作文中的优劣。
    二、论证展开的三种思路结构:
    (1)多方面展开的并列结构;
    (2)单向纵深展开的递进结构;
    (3)对比论证的思路结构。
    三、布置作文。
    1、题目:请以“我的苦乐观”为题,写一篇500字以上的议论文。
    2、审题:针对“我的苦乐观”评论。
    3、结构:在起先苦与乐的同类列举时,可并列论证;在论证树立正确的苦乐观的积极性时,可用对比结构。

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